Старший дошкольный возраст

Общее развитие ребенка на 6-м году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положит влияние на формирование его голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако, голосовой аппарат продолжает формироваться, остается хрупким, ранимым. Дети этого возраста уже могут петь в диапазоне ре-до 2-й. Удобными (примарными) звуками являются (ми) фа-си. Именно в этом диапазоне звучание легкое, ненапряженное, звук до 1-й октавы звучит тяжело, напряженно, его следует избегать.

Уровень развития мелодического слуха, муз памяти, певческих навыков у детей старшей группы еще очень разнороден. Некоторые из них могут чисто интонировать мелодию в пределах 3-4-х звуков, некоторые поют монотонно, низко или высоко, но фальшиво. Это усложняет работу педагога, который должен научить каждого ребенка петь относительно чисто, чтобы все дети имели объем устойчивых певческих навыков.

Задачи:

- учить детей петь выразительно, без напряжения, плавно, легким звуком в диапазоне ре-до2-й;

- брать дыхание перед началом песни, между фразами;

- произносить отчетливо слова;

- одновременно начинать и заканчивать песню;

- продолжать учить правильно передавать мелодию;

- петь умеренно-громко (меццо-форте) и тихо ( пиано);

- петь в разных темпах самостоятельно (в сопровождении муз инструмента), с педагогом (без муз инструмента);

- учить сольному исполнению ранее выученных песен (Программа 1985 г. – считается лучшей!).

Песенки-упражнения (Н.Метлова, Н. Френкель, В. Колосовой, Е. Тиличеевой, В Карасевой) способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата, так как построены на коротких, повторяющихся мелодиях и попевках. Усваивая упражнения, дети учатся правильно воспроизводить в пении разнообразные виды мелодического движения и наиболее характерные интонационные обороты, встречающиеся в песенном репертуаре для детей данного возраста. Песни-упражнения способствуют постепенной выработке естественного легкого звучания голоса, чистоты интонирования, облегчают работу над расширением диапазона детей, помогают добиться отчетливого произношения детьми текста. Упражнения для детей старшего дошкольного возраста отличаются разнообразием ладо-гармонической окраски, мелодических оборотов.

Наиболее трудный этап – работа над выразительностью исполнения. Надо учить детей вовремя пения отчетливо произносить слова, делать смысловые ударения, передавать характер песни.

Пример: «Прибаутка» (обр. В. Карасевой) построена на контрастном сопоставлении певческих регистров, что помогает научить детей осознанно различать высотные соотношения отдельных частей мелодии, развивает умение произвольно приспосабливать голосовой аппарат к пению как более высоких, так и более низких звуков.

Пример: «Солнышко-ведрышко» В. Карасевой – упражнение на чистоту интонирования малой терции.

Задачи: Упражнять детей в чистом интонировании малой терции вверх и вниз. Чисто пропевать гласные звуки в словах «солнышко-ведрышко», «выгляни», «камушкам»; согласные в конце слова: «плачут», «скачут». Учить детей самостоятельно различать в музыке усиление динамики.

Метод указания: вначале песня разучивается в сопровождении одной мелодии, позднее – с аккомпанементом. Для развития у детей звуковысотного восприятия муз рук показывает жестом, какой звук ниже, а какой выше. На 1-ю часть проигрыша дети вращают кистями рук, на более громкую часть – хлопают в ладоши над головой (можно показать жестом – сводя и разводя руки).

Дети 5-6 лет должны определять на слух направление движения мелодии, ее скачки, выкладывать на фланелеграфе рисунок мелодии, сопровождая задание пением (или игрой на металлофоне). Для таких заданий целесообразнот использовать упражнения из «Музыкального букваря» - «Лесенка, Качели, Эхо» Е. Тиличеевой и др. Для того, чтобы дети различали чередование длинных и коротких звуков, умели точно пропеть ритмический рисунок попевки, изобразить его графически (длинными и короткими полосками), следует начинать с упражнений «Смелый пилот», «Небо синее» Е. Тиличеевой, «Сорока-сорока2 (р.н. попевка).

Для формирования ладотонального слуха, умения найти устойчивый звук- тонику детям дают задания на развитие песенного творчества (см. Михайлова «Развитие муз способностей детей»): «Что ты хочешь кошечка?» Г. Зингера, «Зайка, зайка, где бывал?» М. Скребковой и др. Вопросно-ответная форма упражнений или задание закончить мелодию способствуют активизации внутреннего слуха, развитию детского муз творчества.

Упражнения на развитие дыхания, умение петь напевно, протяжно: «Кукушка» Е. Тиличеевой, «Колыбельная, Дудочка» В. Карасевой, р.н.п. «Не летай, соловой, Барашеньки».

Упражнения на развитие чистоты интонирования: «Труба, Конь» Е. Тиличеевой, «Дятел» Н. Леви.

Чем старше ребенок – тем больше предлагается разнообразных упражнений. Дети 2-й младшей группы за год осваивают 5-6 упражнений. В течение 3-х месяцев (квартал) дети старшей группы должны освоить 6-7 упражнений. Это поможет педагогу сформировать устойчивые певческие навыки, которые будут закрепляться и совершенствоваться при разучивании песенного репертуара.

Достаточно сложная задача программы – петь без муз сопровождения с педагогом. Как показывает практика, часто песни разучиваются с муз сопровождением и с одновременным пением взрослого. В этом случае дети не могут контролировать качество исполнения песен. Они не слышат друг друга, не слышат себя. У них не развивается активность слухового внимания, чувство самоконтроля, не формируется вокально-слуховая координация, умение петь самостоятельно.

Во время разучивания песни Орлова- Бекина рекомендуют вначале петь в сопровождении ф-но, подыгрывая мелодию, далее с аккомпанементом, затем без инструмента с помощью педагога, затем самостоятельно а-капелла. В старшей группе эта задача решается на маленьких песенках, попевках, на р.н. песнях. Можно предложить пение в сопровождении металлофона (?).

Полезно петь небольшими подгруппами и индивидуально, находясь на значительном расстоянии от ф-но. В этом случае желательно предлагать хорошо выученные маленькие песенки, запев или припев песни, отдельные муз фразы.

На занятии детей, нечисто поющих, с плохой вокально-слуховой координацией, новеньких сажают в 1-м ряду ближе к муз рук; во 2-м ряду сажают детей с неустойчивыми певческими навыками; в 3-м – детей чисто поющих.

Уровень индивидуального певческого развития проверяют путем пения по муз фразам (цепочкой). Этот же прием способствует формированию у детей правильного дыхания (по фразам).