Задания практической части:

1. Прочитайте отрывок.

«… Но если верно, что педагогика самое неповторимое, самое личностное искусство, то не следует ли из этого, что она только искусство? На эту тему однажды произошел горячий спор между двумя писателями. Один утверждал: да, искусство и только искусство. Другой настаивал: прежде всего, наука, не менее точная, чем математика….»

Зазюкин И.И. Государство Школа.

Определите тему в рамках, которой могло происходить данное обсуждение.

Какой точки зрения придерживаетесь Вы? Аргументируйте свой ответ.

2. Проанализируйте ситуацию с точки зрения компонентов и процессов цпп.

Перечислите компоненты, дайте им характеристику.

На доске написано предложение: «Никто не пришел».

Учитель спрашивает: - Каким может быть этот вид предложения? Вспом­ните виды, которые мы изучали.

- Оно может быть определенно-личным или на­зывным.

- Что надо сделать, чтобы распознать вид?

- Сначала нужно проверить, не является ли оно определенно-личным.

- Как это проверить? Что нужно для этого сделать? - Надо проверить, есть ли в этом предложении при­знаки определенно-личного предложения.

- Предположим, что оно определенно-личным не ока­жется. Что надо делать дальше?

- Тогда проверим, не является ли оно назывным.

- Что надо для этого сделать?

- Надо проверить, есть ли у него признаки назывного.

- Является ли наше предположение определенно-­личным?

- Надо проверить, есть ли у него первый признак определенно-личного предложения - подлежащее. Здесь подлежащее «никто».

- Как действуем дальше?

- Ищем второй признак - сказуемое «не пришел». - Налицо оба признака. Какой вывод?

- Раз оба признака есть, значит, оно определенно­ личное.

- Следовательно, как определить вид предложения? - Надо научится видеть признаки: сначала главный признак; если он есть, искать другие; если его нет, надо искать признаки другого предложения.

3. Определите, о какой психолого-педагогической категории идет речь и исправьте ошибки, если они есть. В рамках, какой темы было рассмотрение данной категории.

Младенческий – непосредственное эмоциональное общение.

Раннее детство – общение.

Дошкольный возраст – учебно-познавательная деятельность.

Младший школьный возраст – общение со сверстниками.

Подростковый возраст – учебно-познавательная деятельность.

Старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность.

4. Прочитайте ситуацию. Определите педагогическую категорию, о которой идет речь. Дайте определение. Прокомментируйте данную ситуацию с точки зрения педагогической науки.

В октябре 1920 года возле индийской деревни Годамури в волчьем логове вместе с волчатами нашли двух девочек: восьми и трех лет. Их взяли в приют и принялись за их воспитание. Старшая получила имя Камала, младшая –Амала. Амала умерла от болезни почек. Камала прожил, а до 1929 г.

Камала не любила солнечного света, с наступлением сумерек она оживала и отправлялась в сад. Ела только сырое мясо, разрывая его зубами, воду лакала. Камала не признавала никакой одежды, срывала ее, не хотела мыться. Передвигалась на четвереньках.

Очень трудно было научить Камалу разговаривать. Через шесть лет она знала только 40 слов. В дальнейшем ее лексикон расширился до 100 слов. Через 7 лет она умела ходить на двух ногах, но если грозила опасность, убегала на четвереньках. Умственное развитие Камалы в 17 лет соответствовало развитию четырехлетнего ребенка