
- •Поняття про психодіагностику, її предмет та завдання.
- •Основні поняття психодіагностики. Особливості психологічного діагнозу.
- •Професійно-етичні норми в психодіагностиці.
- •Професійна компетентність.
- •Конфіденційність дослідження.
- •Об'єктивність дослідження.
- •Принцип психопрофілактичного викладення матеріалу.
- •Принцип обмеженого поширення спеціальних методик.
- •Класифікація психодіагностичних методик.
- •1. Методики высокого уровня формализации
- •2. Малоформализированные методики
- •Загальна характеристика діагностичних методів. Переваги та недоліки.
- •Поняття «тест». Переваги та недоліки методу тестування.
- •Основні типи даних в психодіагностиці (l-дані, q-дані, t-дані).
- •Характеристика проективних методик: переваги і недоліки. Поняття «проекції» в психодіагностиці.
- •2. Загальна характеристика проективних методик: переваги й недоліки.
- •3. Класифікація проективних методик.
- •1. Методики доповнення. Стимульний матеріал:
- •4. Методики вивчення експресії (аналіз почерку, особливостей мовного поводження).
- •11.Класифікація проективних методик.
- •12.Форми та види психодіагностики в системі освіти.
- •13.Етапи психодіагностичного дослідження.
- •14Схема побудови програми психологічного дослідження.
- •15.Основні фактори, що впливають на результати психодіагностичного обстеження (змінні).
- •16.Специфіка формулювання та оформлення психологічного заключення.
- •17.Поняття та особливості психокорекційної та розвивальної роботи психолога.
- •18.Види психокорекції.
- •19.Основні принципи психокорекційної роботи.
- •20.Основні моделі, мета та завдання психокорекційної роботи. Правила постановки мети.
- •21.Основні елементи психокорекційної ситуації.
- •22.Основні принципи складання психокорекційних програм.
- •23.Види психокорекційних програм.
- •24.Загальні вимоги до складання психокорекційної програми.
- •25.Специфіка психокорекційної роботи з дітьми дошкільного віку.
- •26.Загальні вимоги до складання когнітивних корекційно-розвивальних програм для дітей різних вікових груп.
- •27.Особливості організації групової психокорекції з дітьми та підлітками. Вимоги до формування дитячої психокорекційної групи.
- •28.Поняття арт-терапії. Історія виникнення, мета, завдання.
- •29.Форми та види арт-терапії.
- •30.Особливості арт-терапії в роботі психолога з дітьми дошкільного віку.
- •31.Особливості ігротерапії у сучасній психологічній практиці.
- •32.Основні поняття тілесно-орієнтованої терапії.
- •33.Форми, техніки, напрями тілесно-орієнтованої терапії.
- •34Специфіка тілесно-орієнтованої терапії з дітьми.
- •35.Біоенергетичний аналіз а. Лоуена, метод інтеграції рухів ф. Александера, концепція тілесного усвідомлення м. Фельденкрайза як основні напрями тот.
- •35. Метод Александера
- •36.Метод чуттєвого усвідомлення ш. Селвер, кінезіологія (Дж. Гудхарта), танатотерапія в. Баскакова. Як основні напрями тот.
- •37.Поняття про психогімнастику та виразні рухи. Етапи психогімнастичного заняття.
- •38.Особливості танцювально-рухової терапії в роботі практичного психолога.
- •39.Казкотерапія як один із ефективних методів психокорекційної роботи з дітьми. Види казок в казкотерапії.
- •40.Основні форми та прийоми роботи з казками в казко терапії
- •Основні прийоми роботи з казкою
- •6. Казкотерапія - дітям
- •41.Казкотерапевтичні заняття в практичній роботі психолога дошкільного закладу. Структура казкотерапевтичного заняття.
- •42. Методики діагностики особливостей характеру дорослої людини та підлітків.
- •43. Методики діагностики особливостей характеру дитини дошкільного та молодшого шкільного віку.
- •44. Соціометричні дослідження структури дитячого колективу
- •45. Агресивність дітей дошкільного та шкільного віку. Причини формування та засоби подолання
- •46. Схема проведення діагностичної та корекційно-профілактичної роботи з агресивними дітьми.
- •47. Оцінка рівня тривожності та соромʼязливості в дитячому віці
- •48. Специфіка корекційно-розвивальної роботи з замкненими та сором’язливими дітьми
- •49.Корекційна робота практичного психолога з гіперактивними дітьми
- •50. Причини виникнення страхів дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Особливості каузальної корекції дитячих фобій
- •51Діагностика емоційно-вольової сфери особистості.
- •52,Поняття акцентуйованості характеру. Характеристика діагностичної та розвивальної роботи з цієї проблеми.
- •53,Методи та прийоми діагностики та розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку.
- •54,Діагностика психічного розвитку дітей раннього віку.
- •54. Діагностика психічного розвитку дітей раннього віку.
- •55,Психологічне дослідження темпераменту дорослих та підлітків.
- •1. Основні методи дослідження темпераменту.
- •56,Особливості діагностики темпераменту дітей дошкільного віку.
- •56. Особливості діагностики темпераменту у дітей дошкільного віку
- •57,Діагностика міжособистісних відносин у дитячому колективі.
- •59,Дослідження особистісної сфери дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
- •60,Методи дослідження мотиваційно-потребової сфери особистості.
- •61.Дослідження міжособистісних стосунків та соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі.
- •62.Корекційно-розвивальна робота психолога, спрямована на формування доброзичливих взаємин у дошкільників.
- •63.Діагностика, корекція та розвиток сфери міжособистісних взаємин підлітків та юнаків.
- •64.Психодіагностичні методики дослідження я-концепції підлітків та дорослих, їх достоїнства та недоліки.
- •65.Особливості психологічного дослідження дитячої я-концепції.
- •66.Дослідження дитячо-батьківських відносин.
- •67.Психологічне сприяння формуванню я-концепції дитини.
- •68.Корекція дитячо-батьківських відносин.
- •69.Корекція психічного розвитку дітей раннього віку.
- •70.Психолого-педагогічний супровід дітей в період адаптації до умов днз.
- •71,Корекція та розвиток готовності дітей до початку навчання в школі.
- •71. Корекція та розвиток готовності дітей до початку навчання в школі.
- •72,Визначення сформованості різних форм агресії у підлітків та дорослих (на основі методики а.Басса та а.Дарки).
- •72. Визначення сформованості різних форм агресії у підлітків та дорослих (на основі методики а.Басса та а.Дарки).
- •73,Психодіагностика сформованості емпатії у підлітків та дорослих (на основі методики і.М.Юсупова).
- •74,Дослідження настанов батьків щодо виховання дитини та сімейного мікроклімату (методика pari).
- •75,Дослідження особистісного профілю суб’єкта за методикою Кеттела.
- •76,Визначення способів реагування особистості в конфліктній ситуації за допомогою методики к.Томоса.
- •77,Діагностичні можливості тесту Люшера.
- •78,Методика дослідження особистості «Дім, дерево, людина» Дж.Бука.
- •78. Методика дослідження особистості «Дім, дерево, людина» Дж.Бука.
- •79,Використання проективної методики «Неіснуюча тварина» в роботі психолога.
- •80,Діагностика міжособистісних відносин та особистісних проблем (на основі методики Лірі).
- •81.Загальна характеристика тесту mmpi як діагностичного інструменту вивчення особистості
- •82. Оцінка рівня домагань за методикою ф.Хоппе
- •83.Виявлення внутрішньосімейних міжособистісних стосунків за допомогою
- •84.Загальна характеристика соціометричної методики Дж.Морено
- •85.Діагностика рівня суб’єктивного контролю за методикою Дж.Роттера
- •86.Методика вивчення фрустраційних реакцій Розенцвейга
- •87.Методика оцінки внутрішньосімейних стосунків Рене Жиля
- •88.Вивчення рівня шкільної тривожності за методикою Філіпса
- •89.Застосування діагностичного комплексу проективного інтерв’ю в роботі
- •90.Дослідження індивідуально-типологічних особливостей особистості за допомогою психографічного теста ТіГр.
34Специфіка тілесно-орієнтованої терапії з дітьми.
34. Тілесно-орієнтована психотерапія - це одне з найсучасніших і ефективних напрямків в психологічній практиці. Його відмінність від всіх інших полягає в тому, що звична психологічна робота доповнюється роботою з тілом людини. А це доповнення є особливо важливим, коли мова йде про маленьких клієнтів психолога - про діток.
Дитина за своєю природою є абсолютно тілесним. Згадайте, малюк, якщо він голодний, мокренькую або хоче спати, завжди починає вередувати і плакати.
У нього ще не існує розподілу дискомфорту на емоційний і тілесний. Якщо йому погано тілесно - то погано і емоційно. І, навпаки, від надлишку негативних емоцій може траплятися розлад апетиту, сну, травлення. З дорослішанням ці дві сфери поступово диференціюються, відокремлюються один від одного.
Адже ми ж не плачемо, коли хочемо їсти або спати. Однак взаємозв'язок тіла й емоцій залишається, просто стає менш очевидною. Тіло дорослої людини також реагує на емоційний стан. Ця реакція проявляється у вигляді відповідних фізіологічних змін.
Якщо це радість, то і тіло «радіє»: воно розширюється, м'язи розслаблюються. А якщо негативні почуття - то і тіло також «журиться, сумує і гнівається». Це проявляється в напрузі основних груп м'язів, які могли б допомогти дати кривдникові здачі або втекти; серце починає битися частіше, підвищується тиск і пр.
А тепер ще раз знову згадаємо про те, що дітки в дитинстві були абсолютно тілесними. І вони справлялися з допомогою наявного в них напруги наступним способом: Вони відригують, якщо була напруга в горлі або животику від зайвого з'їденого або потрапив повітря. Ще вони писали, коли була напруга в області сечового міхура. Ще вони смикали ручками або ніжками, якщо щось їх турбувало.
А тепер подивимося: що відбувається, скажімо, при енурезі? Тіло малюка знає, що сечовипускання допомагало йому справитися з напругою. І тепер, коли напруга всередині малюка зашкалює, його тіло «приходь йому на допомогу».
А напруга може бути через важку атмосфери в сім'ї, авторитарного виховання, побудованого на страху і покарання, народження братика або сестрички або виникнення звичайного дитячого страху: «я більше батькам не потрібен, вони мене більше не люблять».
І виходить, що спочатку психологічна причина призводить до цілком реального фізіологічного порушення. Такі хвороби, як енурез , прийнято відносити до розряду «психосоматичних», тобто виникають з психологічних причин.
Також до дитячих психосоматичних захворювань відносять порушення травлення (схильність до блювоти, спазми, запори), тики, нав'язливе ссання пальця або гризеніе нігтів, шкірні захворювання, алергія, бронхіальна астма, розлади сну й апетиту.
І саме для вирішення таких проблем в першу чергу потрібно використовувати тілесно-орієнтовану психотерапію. Вона дозволяє малюкам зняти накопичене напруга, а також навчитися краще розуміти своє тіло, а, отже, і емоції. Адже найчастіше додаткова проблема полягає ще й у тому, що малюк сам толком не може сформулювати своє занепокоєння.
Навіть дорослому, часом, буває важко зрозуміти: які емоції він відчуває, що заважає йому жити радісно. А вже дитина, особливо маленька, може і зовсім не усвідомлювати тих негативних емоцій, які у нього є.
Як працює тілесна терапія?
Зв'язок тіла та емоцій не одностороння. Якщо емоції впливають на тіло, то і через тіло можна впливати на емоційний стан.
Умовно роботу в рамках даного напрямку можна розділити на активну і пасивну. Під час пасивної фахівець створює для тіла дитини такі умови, щоб м'язи, які були напружені - змогли розслабитися, щоб дихання стало більш рівномірним і глибоким, щоб він зміг зняти тілесне, а, отже, і емоційне напруження.
При цьому малюк не втрачає усвідомлення того, що відбувається, на відміну від різних гіпнотичних технік, а всього лише знаходиться в стані розслаблення, або по-науковому «кінестетичного трансу». Це дозволяє зняти всі переживання батьків щодо втручання в його психіку, небезпеки застосування даного методу і пр.
Фактично, Ви самі працюєте тілесно-орієнтованим терапевтом, коли міцно-міцно обіймаєте своє чадо, притискаючи до себе. Цей тілесний контакт є заспокійливим, що підтримує, що дає малюкові зрозуміти, що Ви поруч з ним, любіть його, приймаєте його.
Так ось пасивна робота і являє собою певну техніку впливу, яка плавно, м'яко і дбайливо дає дитячому тілу зрозуміти: все добре, все в порядку. Застосування цієї техніки дозволяє створити умови для того, щоб його тіло розслабилося, і напруга, яка його сковувало, пішло.
Активне напрям даного методу пов'язане з тілесним моделюванням і вираженням негативних емоцій. Для цього використовуються спеціальні активні заходи, в яких «відіграються» гнів, страх, образа і пр.
Більш докладно про ці ігри можна буде прочитати у статті «Ігри в тигри». Тут лише згадаю, що ці ігри дозволяють малюкові скидати накопичене тілесне напруга у веселій і не агресивній формі. А також з їх допомогою знімається бар'єр, «дистанція» у відносинах з батьками.
Вони дозволяють стати ближче, рідніше один одному, позбавиться від обопільних образ і претензій. Однією з основних завдань для психолога в рамках даного напрямку є навчання батьків і малюків цих ігор, щоб вони змогли самостійно грати вдома і тим самим проводити профілактику можливих проблем.
Також тілесно-орієнтований підхід може бути дуже ефективний при роботі з соромливими, невпевненими у собі дітками, у яких є проблеми з відстоюванням своєї думки, захистом себе. Ну і, безумовно, з агресивними і примхливими дітками. Адже в основі всіх цих дитячих проявів лежать ті ж емоційні труднощі.
Таким чином, тілесно-орієнтована терапія рекомендується, якщо Ваш малюк схильний до частих захворювань, страждає якимсь психосоматичних розладом або відчуває емоційні труднощі.
Якщо такі проблеми є у Вашій сім'ї, то в першу чергу Вам варто задуматися: з чим може бути пов'язані його проблеми? Може бути з атмосферою в родині? Може бути, вибраний Вами стиль виховання не ефективний? І, зрозуміло, чим раніше Ви почнете вирішувати проблему, тим легше буде все змінити