- •1. Значение и уникальность дошкольного возраста. Задачи диагностики дошкольного возраста
- •3. Воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста
- •4. Личность ребенка как объект и субъект воспитания
- •5. Формирование способностей и качеств личности
- •6. Развитие и воспитание детей раннего возраста. Понятие о госпитализме и причинах его возникновения
- •9. Понятие физическое воспитание и физическое развитие
- •10 Задачи умственного воспитания
- •11. Воспитание нравственно-волевых качеств ребенка
- •12. Игра- ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Значение игры для разностороннего развития личности ребенка
- •13. Творческие сюжетно-ролевые игры, их особенности, значение в воспитании детей
- •15. Возникновение и развитие игры в раннем детстве
- •16. Дидактическая игра как средство воспитания и форма обучения, соответсвующая возрастным особенностям детей
- •18. Основные периоды развития ребенка от рождения до 7 лет на основе периодизации психического развития предлжоженным Элькониным
- •19. Общение дошкольника со сверстниками
- •20. Игровая деятельность дошкольника
- •21.Игра ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста
- •22.Сюжетно ролевая игра,предпосылки ее развития
- •23.Продуктивные виды деятельности изобразительная и конструирование
- •24.Пути усвоения знаний умений навыков в дошкольном возрасте
- •25. Значение дидактических игр для подготовки дошкольника к учебной деятельности
- •26.Роль социального окружения в формировании личности ребенка
- •27.Особенности самосознания и самооценки дошкольника
- •28.Развитие волевой сферы дошкольника.
- •29.Понятие воли и произвольности
- •30. Роль общения в развитии ребенка
- •31. Общие проявления темперамента у детей
- •32. Развитие внимания в дошкольном возрасте
- •33.Особенности памяти дошкольника
- •34. Особенности развития мышления дошкольника
- •36.Основные направления воображения школьников.
- •37. Условия, пути с средства развития воображения
- •38. Кризис 7 лет.
- •39. Индивидуальные варианты кризиса 7 лет.
- •40. Проблема психологической готовности к школьному обучению.
- •42. Симптомы кризиса 3 лет
- •43. Задача дисциплины диагностика дошкольного возраста.
- •44.Методы психологической коррекции детей дошкольного возраста.
- •45. Значение дошкольного возраста.
- •47. Развитие непроизвольной памяти дошкольников.
- •48. Метод игротерапии
- •49. Принцип психолого-педагогической диагностики детей.
- •50. Основные параметры оценки умственной деятельности ребенка дошкольного возраста.
- •Методики
- •1. Методика "Чего не хватает на этих рисунках?"
- •2. Методика "Узнай, кто это"
- •3. Методика Какие предметы спрятаны в рисунках?”
- •4. Методика "Чем залатать коврик?"
- •5. Методика “Найди и вычеркни”
- •6. Методика "Проставь значки"
- •7. Методика "Запомни и расставь точки"
- •18. Методика "Раздели на группы"
- •19. Методика воспроизведи рисунок.
- •21. Методика назови слова
- •22. Методика расскажи по картинке
- •Оценка результатов теста
- •Выводы об уровне развития речи
- •23. Методика запомни и воспроизведи звуки
- •24. Методика выбери нужное лицо
- •25. Методика какой я?
- •26. Методика выбор в действии
18. Основные периоды развития ребенка от рождения до 7 лет на основе периодизации психического развития предлжоженным Элькониным
Период младенчества (от 0 до 2-х лет) это — «непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми... на фоне и внутри которого формируются ориентированные и сенсорно-манипулятивные действия» Интерес и внимание младенцев друг к другу выступает в форме, слитой с практическим действием, - ощупыванием, прикосновением, сдавливанием.
К концу первого года у младенцев уже появляются первые совместные действия, они начинают подражать друг другу, затевая шумные совместные игры: догонялки, прятки. Все эти действия встречаются редко и отличаются краткостью.
В период раннего детства (2- 4 года) — «предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами»
Раннее детство ребенка проходит среди людей (взрослых и сверстников, старших и младших детей), которые применяют по отношению к их жизненной активности санкции в виде наказания («нельзя», «табу»), ограничивая ее
В дошкольном возрасте - середина детства ( 5-7 лет) — «ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что... ребенок моделирует в ней отношения между людьми... На этой основе у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению»
19. Общение дошкольника со сверстниками
Общение дошкольников со сверстниками качественно меняется в сравнении с общением в предыдущие периоды. У дошкольников (4-5 лет) общение со сверстниками становится приоритетным. Они активно общаются между собой в самых разных ситуациях (во время режимных моментов, в процессе различных видов деятельности — игры, труда, занятий и др.). Особенно проявляется и развивается общение во время игровой деятельности. Развивающееся общение влияет на характер игры и ее развитие. Возникает большое разнообразие коллективных задач:
-совместная игра;
-навязывание собственных образцов;
-управление действиями партнера и контроль за их выполнением;
-постоянное сравнение с собой и оценка конкретных поведенческих актов.
Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения соответствующих действий: требовать, приказывать, обманывать, жалеть, доказывать, спорить и т. д.
Общение со сверстниками очень эмоционально насыщено. Действия, адресованные сверстнику, аффективно направлены (в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, чем при общении со взрослым).
Наблюдается большое разнообразие эмоциональных состояний: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. Дошкольник одобряет ровесника чаще, чем взрослого, и чаще вступает с ним в конфликтные отношения.
20. Игровая деятельность дошкольника
Игра – творческая деятельность, и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.
Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.
Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по настоящему гордится своей победой.
Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.