- •1. Значение и уникальность дошкольного возраста. Задачи диагностики дошкольного возраста
- •3. Воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста
- •4. Личность ребенка как объект и субъект воспитания
- •5. Формирование способностей и качеств личности
- •6. Развитие и воспитание детей раннего возраста. Понятие о госпитализме и причинах его возникновения
- •9. Понятие физическое воспитание и физическое развитие
- •10 Задачи умственного воспитания
- •11. Воспитание нравственно-волевых качеств ребенка
- •12. Игра- ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Значение игры для разностороннего развития личности ребенка
- •13. Творческие сюжетно-ролевые игры, их особенности, значение в воспитании детей
- •15. Возникновение и развитие игры в раннем детстве
- •16. Дидактическая игра как средство воспитания и форма обучения, соответсвующая возрастным особенностям детей
- •18. Основные периоды развития ребенка от рождения до 7 лет на основе периодизации психического развития предлжоженным Элькониным
- •19. Общение дошкольника со сверстниками
- •20. Игровая деятельность дошкольника
- •21.Игра ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста
- •22.Сюжетно ролевая игра,предпосылки ее развития
- •23.Продуктивные виды деятельности изобразительная и конструирование
- •24.Пути усвоения знаний умений навыков в дошкольном возрасте
- •25. Значение дидактических игр для подготовки дошкольника к учебной деятельности
- •26.Роль социального окружения в формировании личности ребенка
- •27.Особенности самосознания и самооценки дошкольника
- •28.Развитие волевой сферы дошкольника.
- •29.Понятие воли и произвольности
- •30. Роль общения в развитии ребенка
- •31. Общие проявления темперамента у детей
- •32. Развитие внимания в дошкольном возрасте
- •33.Особенности памяти дошкольника
- •34. Особенности развития мышления дошкольника
- •36.Основные направления воображения школьников.
- •37. Условия, пути с средства развития воображения
- •38. Кризис 7 лет.
- •39. Индивидуальные варианты кризиса 7 лет.
- •40. Проблема психологической готовности к школьному обучению.
- •42. Симптомы кризиса 3 лет
- •43. Задача дисциплины диагностика дошкольного возраста.
- •44.Методы психологической коррекции детей дошкольного возраста.
- •45. Значение дошкольного возраста.
- •47. Развитие непроизвольной памяти дошкольников.
- •48. Метод игротерапии
- •49. Принцип психолого-педагогической диагностики детей.
- •50. Основные параметры оценки умственной деятельности ребенка дошкольного возраста.
- •Методики
- •1. Методика "Чего не хватает на этих рисунках?"
- •2. Методика "Узнай, кто это"
- •3. Методика Какие предметы спрятаны в рисунках?”
- •4. Методика "Чем залатать коврик?"
- •5. Методика “Найди и вычеркни”
- •6. Методика "Проставь значки"
- •7. Методика "Запомни и расставь точки"
- •18. Методика "Раздели на группы"
- •19. Методика воспроизведи рисунок.
- •21. Методика назови слова
- •22. Методика расскажи по картинке
- •Оценка результатов теста
- •Выводы об уровне развития речи
- •23. Методика запомни и воспроизведи звуки
- •24. Методика выбери нужное лицо
- •25. Методика какой я?
- •26. Методика выбор в действии
50. Основные параметры оценки умственной деятельности ребенка дошкольного возраста.
Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей раннего возраста можно считать:
· принятие задания;
· способы выполнения задания;
· обучаемость в процессе обследования;
· отношение к результату своей деятельности.
Принятие задания
Т. е. согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом он проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослыми.
Способы выполнения задания
Отмечается:
· самостоятельное выполнение задания;
· выполнение задания с помощью взрослого т.е. возможно диагностическое обучение;
· самостоятельное выполнение задания после обучения.
Адекватность действий определяется, как соответствие действий ребенка условиями данного задания, диктуемым характером материала и требованиям инструкции. Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка. Наиболее примитивным способом является действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов.
Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности, от наиболее простых до более усложненных. Отдельные задания дублируются. Это делается для того, чтобы исключить некоторые случайные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрешки).
Обучаемость
При анализе результатов обследования основное внимание надо уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т.е. его обучаемости.
В процессе обследования детям надо предлагать следующие виды деятельности: Выполнение действий по подражанию.
Выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, речевой инструкцией.
На уровне подражания (действия одновременно со взрослым) ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трех раз. Речь взрослого должна служить указателем цели данного задания и оценивать результативность действий ребенка.
Обучаемость, т.е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о потенциальных возможностях ребенка. Отсутствие результата в некоторых случаях может быть связано с грубым снижением интеллекта с нарушениями эмоциональной сферы.
Отношение к результату своей деятельности
Заинтересованность своей деятельностью и конечным результатом характерна для нормально развивающихся детей. Безразличное отношение к тому, что он делает, и к полученному результату характерно для ребенка с нарушениями интеллекта.
Все эти параметры нашли отражение в балльной оценке умственного развития детей. Баллы, которые ребенок наберет за 10 заданий суммируются, затем определяется группа развития. Автор дает характеристику интеллектуального развития детей каждой группы.