- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы исследования дружбы как коммуникативного явления и предмета риторического анализа в школе
- •1.1. Специфика понятия «дружба»
- •1.2. Психологические основы изучения дружбы как коммуникативного феномена
- •1.3. Лингвистические основы исследования: дружеское и любовное общение, жанровое наполнение дружеского общения, коммуникативные стратегии и тактики
- •1.4. Виртуальное дружеское общение
- •Глава 2. Обучение старшеклассников риторическому анализу дружбы как коммуникативного явления
- •2.1. Готовность старшеклассников к риторическому анализу дружбы как коммуникативного явления: организация и характеристика результатов констатирующего эксперимента
- •2.2. Характеристика опытного обучения школьников риторическому анализу дружбы как коммуникативного явления
- •2.3. Ход опытного обучения школьников анализу дружбы как дружбы как коммуникативного явления
- •2.4. Характеристика критериев для оценки результатов формирующего эксперимента
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложение Содержание приложения
- •Приложение 2. Образцы работ по анализу ситуаций дружеского общения
- •3.1. Стенограмма видеофрагмента фильма – спектакля « Гроза» (ссср, 1977 год)
- •3.2. Стенограмма видеофрагмента из сериала «Простые истины» (серия 33)
- •3.3. Стенограмма видеофрагмента из сериала «Простые истины» (серия 39)
Глава 2. Обучение старшеклассников риторическому анализу дружбы как коммуникативного явления
В соответствии с результатами анкетирования, проведенного в 10 классе лицея № 11 г. Новокузнецка, мы пришли к выводу о том, что для понимания и усвоения данной информации старшеклассниками и создания установки на реализацию ее в речевом поведении требуются специальные риторические знания и умения, сформированность которых во многом зависит от специального обучения.
Для разработки эффективной методической модели обучения подростков нам предстояло определить все базовые компоненты того процесса, который поможет заложить основу коммуникативных умений анализировать дружбу с риторической точки зрения.
Руководствуясь целью исследования – обучить старшеклассников риторическому анализу дружбы как коммуникативного явления, – в данной главе мы представим программу, ход и итоги экспериментальной части работы. На основе сопоставительного анализа результатов констатирующего и обучающего экспериментов сделаны выводы об эффективности предлагаемой методики.
Основными задачами экспериментального этапа дипломного исследования стали:
определить основные понятия, о которых пойдет речь на экспериментальных занятиях (дружба, дружеское общение и др.); уточнить и конкретизировать их значение;
отобрать минимум теоретических сведений, необходимых старшеклассникам для того, чтобы научиться анализировать ситуации дружеского общения, учиться эффективно применять конструктивные жанры для успешного речевого взаимодействия;
обозначить комплекс опорных и формируемых коммуникативных умений;
выбрать методы и приемы введения и закрепления новых сведений о жанровых признаках дружеского общения;
установить последовательность изложения информации и формирования специальных умений;
разработать систему занятий, направленных на формирование коммуникативных умений, которые необходимы для анализа дружеского общения;
отобрать наиболее эффективные средства обучения (тексты-образцы, видеоматериалы и др.).
проверить результативность предлагаемой системы обучения и выявить ее недостатки.
В соответствии с поставленными задачами на данном этапе научной работы были использованы следующие виды педагогического эксперимента:
- констатирующий, в ходе которого были получены сведения об исходном уровне теоретических и практических знаний студентов о дружбе;
- поисковый (пробный, ориентирующий), в рамках которого анализировался и отбирался необходимый понятийный материал и дидактические образцы, основу которых составили примеры общения друзей в художественной литературе и кинематографе;
- формирующий (собственно обучающий, ведущий), организованный в соответствии с целью дипломного исследования, где реализовывалась система работы над опорными знаниями и умениями школьников на основе анализа вербального и невербального компонента общения друзей, который связан с организацией качественного речевого взаимодействия собеседников. Именно формирующий эксперимент дает возможность выяснить, насколько целесообразна, эффективна разработанная нами методическая модель.