Заключение

Настоящее исследование предлагает один из вариантов решения методической проблемы, связанной с обучением старшеклассников риторическому анализу дружбы как коммуникативного явления. Актуальность изучения этой проблемы в дипломном исследовании определяется тем, что для многих подростков дружба не представляет особой ценности, поэтому в общении со сверстниками они нарушают всяческие коммуникативные запреты, часто встречается хамство и грубость. Как мы уже выяснили ранее, дружба, как и любовь, обладает наибольшей значимостью в жизни большинства людей и является крайне эмоциональным видом общения.

Культурологической основой дипломной работы стал тот факт, что современный учитель просто обязан формировать у своих учеников правильное представление о ценностях, к которым мы относим и дружбу, дружеское общение.

В исследовании учтены результаты констатирующего эксперимента, свидетельствующие о том, что современные подростки понимают, какими качествами обладает настоящий друг, нуждаются в дружбе, но, к сожалению, у некоторых ребят разорваны дружеские связи и они не верят в искреннюю дружбу.

Анализ теоретической литературы позволяет утверждать, что дружеское общение на сегодняшний день достаточно хорошо изучено в психологии, но не в речеведении. Кроме того, анализ научно-методических источников, реальных и представленных в художественно-эстетической литературной и киноформе позволил наиболее полно выявить специфику этого явления.

6. Теоретический этап нашего исследования доказал, что для успешного речевого взаимодействия с другом требуются особые коммуникативные знания и умения, уровень сформированности которых зависит от специальной подготовки учащихся. Для обоснования правильности заявленной гипотезы и получения объективных данных мы провели экспериментальное обучение. Данные, полученные в результате комплексного констатирующего эксперимента (анкетирования; наблюдения за коммуникативной деятельностью старшеклассников; анализа образцов ситуаций дружеского общения, представленных в литературе и художественных фильмах, а также зафиксированных в речевой практике школьников) позволяют убедиться в том, что изучение специфики дружеского общения интересно школьной аудитории. Большинство учащихся осознает значимость дружеских отношений. Однако у старшеклассников отсутствует необходимый уровень знаний и коммуникативных умений, необходимый для анализа ситуаций дружеского общения.

Результаты формирующего эксперимента доказывают уместность включения такой работы в систему школьного образования. Проведенные занятия и обработка итоговых контрольных срезов (анкет, письменных работ) позволяют сделать главные для нашего исследования выводы:

- для успешной социализации старшеклассник должен получить специальную подготовку, связанную с освоением теоретических сведений о дружеском общении, его ключевых жанрах, овладеть необходимыми аналитическими умениями;

- обучение должно проводиться на основе комплекса разнообразных заданий и дидактических материалов, позволяющих получить комплексное представление об успешной речевой модели, включающей соответствующие ритмико-интонационные, пантомимические и языковые компоненты.

Вместе с тем анализ результатов опытного обучения свидетельствует не только об эффективности предложенной модели обучения, но и ставит много вопросов. Наше исследование не является бесспорным и охватывающим все аспекты заявленной проблемы. Поэтому в качестве перспектив развития нашего исследования, очевидно, могут быть названы следующие:

1. более детальное исследование жанрового своеобразия дружеского общения (в том числе за счет анализа деструктивных жанров конфликтного поведения, и их изучение в системе высшего и среднего коммуникативного образования);

2. изучение конструктивных/деструктивных жанров дружеского общения с будущими педагогами;

3. обучение старшеклассников (либо студентов) не только анализу дружеского общения во всем многообразии его жанров, но и созданию ситуативно уместных высказываний, способствующих сохранению дружеских взаимоотношений.