Уважаемая комиссия!, Вашему вниманию предлагается Выпускная Квалификационная Работа на тему «Подготовка 6-летних детей к школе на основе требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта».
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современное общество требует иных подходов в подготовке детей к школе. Это связано с отсутствием единой государственной общеобразовательной программы воспитания и обучения, обеспечивающей базис развития личности детей, представляющей вместе с тем возможность использования вариативных образовательных технологий; отсутствием системы в разработке комплекта методических материалов к программе; не проработанностью научно-психологических основ структуры учебных занятий и критериев уровней готовности к школьному обучению. Процесс внедрения Федеральных Государственных Образовательных Стандартов в образовательную практику позволит, на наш взгляд, приблизиться к разрешению некоторых проблемных вопросов.
Цель: выявление особенностей подготовки 6-летних детей к школе на основе требований Федерального Государственного Стандарта дошкольного образования.
Объект процесс подготовки 6-летних детей к школе.
Предмет требования Федерального Государственного Стандарта дошкольного образования к процессу и результату подготовки 6-летних детей к школе.
Задачи:
Рассмотреть понятие готовности к школьному обучению и его виды.
Выделить критерии готовности к школьному обучению.
Определить диагностический инструментарий для определения уровня готовности 6-летних детей к школе.
Выявить требования Федерального Государственного Стандарта дошкольного образования к процессу и результату подготовки 6-летних детей к школе.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов в области дошкольного образования.
Структура нашей ВКР представлена введением, 2 главами., заключением, списком использованной литературы, приложением.
«В первой главе работы мы рассмотрели теоретические аспекты проблемы готовности ребенка к школе. Данной проблематикой занимались такие ученые как Н.К. Авраменко, Л.И. Божович, Е.А. Бугрименко, Р.С. Буре, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, М.Н. Кабанов, В.С. Мухина, Г.Г. Петроченко, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, и классифицировать ее виды. Среди видов готовности выделяют Общую и психологическую готовность. Общая готовность включает: физическую, физиологическую и психологическую готовности. Психологическая готовность в свою очередь подразделяется на интеллектуальную, нравственно-волевую, социальную и мотивационную готовности.
В работе также были представлены основные критерии готовности ребенка к школе, составленные на основе исследований Л.С. Выготского. Логической завершенностью нашего исследования теоретических аспектов проблемы стал подбор диагностического инструментария для определения уровней готовности ребенка к школе, представленный в приложении. Это тесты «Умозаключения», « Мышление и речь», « Имитация написанного текста», « Оценка психосоцильной зрелости по тестовой беседе»тест Керна-Йерасика, анкеты, методики, т.д. Таким образом для того чтобы ребенок успешно обучался в школе, необходимо проводить диагностику готовности, чтобы определить, сможет ли он усвоить учебный материал и по какой программе данный ребенок может обучаться. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сферах.
«Во второй главе мы ознакомились с Внедрением Федерального Государственного стандарта в практику дошкольного образования. Нами были проанализирован Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Анализ показал, что приоритетными направлениями воспитания и развития ребенка являются Уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
Обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
Использование многообразных форм организации обучения:
Обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью;
Создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
Широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
Широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
Обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
Выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
Формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
В связи с внедрением Федерального государственного стандарта в образовательную практику нами были выделены требования, предъявляемые к подготовке детей к школе. Это - реализация вариативных программ.
-формирование психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определение комплекса основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Также нами были изучены вариативные программы подготовки детей к школе "Дошкольная группа".
Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст (Авторы О.П. Гаврилушкина, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова, Н.А. Короткова, С.И. Мусиенко)
Цель программы: обеспечение запросов родителей, социализация детей, их гармоничное личностное - психическое и физическое развитие, общая психологическая подготовка к школьному обучению
Задачи: обеспечение эмоционального благополучия; обеспечение познавательного, физического, эмоционально-эстетического и социально-этического развития; формирование субъектности.
Программа "Преемственность"
Рекомендована Департаментом общего и среднего образования Министерства Образования РФ (Авторы Н.А. Федосова, Т.С. Комарова, С.С. Колесина, В.Г. Большенков, В.Н. Бальсевич, А.А. Плешаков, Т.Я. Шпикалова и др. )
Цель программы: всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
Задачи: сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе; обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием; устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе; исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению.
Программа предшкольной подготовки детей 6 лет «Школа АБВГДейка» (Автор: А.Н.Овечкина)
Программа рассчитана на 1 год обучения. Её основу составляет обучение дошкольников по методике Н.А.Зайцева. В программе освещена актуальность проблемы, показаны цели и задачи обучения и развития дошкольников. Представлены организация и содержание образовательного процесса и технология его реализации, методы и приемы воспитания и обучения детей по различным направлениям развития с учетом возрастных особенностей дошкольников. Дается подробное тематическое планирование занятий по развитию речи и формированию навыков чтения, развитию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности, физическому развитию и здоровью. Показан предполагаемый результат воспитательно-образовательной работы – портрет выпускника предшкольной подготовки.
Программа реализации преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе
(Авторы: Р.А.Должиков, Г.М.Федосимов, Н.Н.Кулинич, И.П.Ищенко)
Цель: обеспечение преемственности образования детей в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения и 1 классе начальной школы.
В основе использованы положения программы для дошкольных образовательных учреждений «Развитие» (под ред.Л.А.Венгера) и учебных программ обучения в начальной школе (Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации, начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы).
Выстраивание преемственных линий в содержании программ дошкольного и начального общего образования проведено в соответствии со следующими основаниями: развитие любознательности у ребенка дошкольного возраста как основы развития познавательных способностей ученика начальной школы; формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка; развитие коммуникативности – умения общаться с взрослыми и сверстниками – как одного из необходимых условий учебной деятельности.
Обучение дошкольников строится на основе специфических для этого возраста видов деятельности (игры, лепки, конструирования, рисования и др.), в рамках которых осуществляется становление предпосылок учебной деятельности к 6-7 годам., которые могут реализовываться как в системе дополнительного образования, так и в детских садах разных типов и видов.
Таким образом Формирование Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования.
Теперь образование в дошкольном образовательном учреждении рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная ветка на пути непрерывного образования в жизни человека.
В результате исследования нами были сделаны следующие выводы От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим школьным периодом развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, учебные успехи, психологическое самочувствие.
В случае если есть недостаточная развитость какого-либо одного компонента, возникает потребность в психологической помощи ребенку, которая может быть реализована в виде развивающей программы.
Одним из итоговых результатов дошкольного образования должно стать развитие у детей способности принимать и ставить цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения результата. Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, требуют нового подхода к осуществлению подготовки 6-летних детей к школе, преемственности детского сада и школы, построения новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.
В связи с вышеизложенным, проведенное исследование имеет как теоретическое, так и практическое значение для совершенствования профессиональной компетентности педагогов и студентов педагогического колледжа по подготовке 6-летних детей к школе.
«Доклад окончен. Спасибо за внимание!
Список используемых источников
Авраменко, Н.К. Подготовка ребенка к школе. - М.: Просвещение, 1972 – 48 с.
Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа, 1999. - № 1. – С. 63.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников / Под ред. Поддъякова Н.Н. – М.: Просвещение, 1985. – 239 с.
Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте дети. - М.: Просвещение, 1983. – 180 с.
Амоношвили, Ш.А. Школа жизни. – М: Изд. дом Шалвы Амоношвили. 2000. – 143 c.
Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. – 182 с.
Астапов, В.М. Определение готовности детей к обучению в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 190 с.
Безруких, М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000. – 227 с.
Безруких, М.М. Пора ли в школу? - М.: Вентана – Граф, 2003. – 16 с.
Белая, А., Гамазакова, М. 150 тестов, игр и упражнений для подготовки детей к школе. – М.: АСТ, 2000. – 229 с.
Белова, Е. Ребенок идет в 1 класс // Дошк. воспитание, 1995. - № 8. – С. 18.
Белова, Е. Ребенок не хочет школы. Что делать? //Дошк. воспитание, 1992. - №2. – С. 27.
Бугрименко, Е.А., Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей. - М.: Просвещение, 1994 – 189 с.
Бура, Р.С. Готовим детей к школе. - М.: Просвещение, 1987. – 93 с.
Венгер, А.Л., Цукерман, Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск, 1993. – 197 с.
Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Просвещение, 1994. – 189 с.
Гин, С.И., Прокопенко, И.Е. Первые дни в школе: пособие для учителей 1–х классов. – М.: Вита – Пресс, 2002. – 80 с.
Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1995. – 289 с.
Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004. – 193 с.
Гуткина, Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. – М.: Психологическое образование, 1997. – 235 с.
Диагностика готовности детей к обучению в школе – анализ поведения / Под ред. В.М. Астапова. - М.: Просвещение, 1993. – 157 с.
Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации для воспитателей детского сада, учителей начальных классов / Сост. Ю.А. Дмитриев и др. – М.: Дрофа, 1999. – 88 с.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Просвещение, 1981. – 142 с.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1987. – 235 с.
Ефимова, С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М.: Просвещение, 1992. – 16 с.
Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1980. – С. 250 – 257.
Истратова, О.Н., Эксакусто, Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 440 с.
Кабанова, М.Н. Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога. – СПб.: Питер, 2003. – 328 с.
Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 145 с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1991. - 335 с.
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Просвещение, 1992. – 165 с.
Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 278 с.
Майер, А.А. Сопровождение ребенка в предшколе на основе показателей его развития // Начальная школа плюс минус до и после.- 2008.-№ 12.- С. 9.
Маркова, Г.А. Подготовка детей к школе в семье. - М.: Просвещение, 1976. - 190 с.
Мухина, В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. – 315 с.
Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: Просвещение, 1990. – 92 с.
Нижегордцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001. – 256 с.
Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д., Воронин, Н.П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. – Ярославль: 1999. – 264 с.
Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6 – 7 летнего возраста и подготовка их к школе. - М.: Просвещение, 1978. – 291 с.
Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. - М.: Владос, 1999. – кн. 1, 205 с.
Работа психолога в начальной школе / Под ред. М.Р. Битяновой. – М.: Владос, 2000. – 186 с.
Рогов, Н.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 1999. – кн. 1, 214 с.
Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Владос, 1999. – С. 65.
Свиридов, Б.Г. Ваш ребенок готовится к школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 160 с.
Тушканова, О.И. Подготовка к школе: развитие памяти. – Волгоград, 1997. – 115 с.
Фридман, Л.Ф., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1998. – 330 с.
Цукерман, Г.А., Поливанова, Н.К. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992. – 94 с.
Шевердина, Н.А., Сушинскас, Л.Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 180 с.
http://zolribka-vanino.detsad.27.ru/?page=74
http://fgos2014.detsad.20007.ru
http:// detsad.mamaHEEELF jgbfjg$&&vcb.ru
Приложение А