2.3. Разработка рекомендаций по реабилитации эмоционально-волевой сферы подростков из семей родителей, страдающих алкоголизмом, с учетом выявленных в исследовании характеристик

Поскольку дети подросткового возраста из неблагополучных семей, вероятнее всего, посещают общеобразовательную школу и, соответственно, школьные психологи в данных школах имеют непосредственно прямое отношение к становлению личности детей и их смысложизненных ориентаций, рассмотрим рекомендации для них диагностической и психокоррекционной работы.

Этапы психологической работы с учащимися подростками из неблагополучных семей.

1 Этап: Установление психологического контакта с подростком.

Искренняя заинтересованность в жизнедеятельности ребенка, искреннее желание понять его, понять, что происходит у него в сознании и душе, способствует установлению эмоциональной связи с ним. Взаимодействие ребенка с педагогом или психологом посредством диалога – основа психологического контакта.

2 Этап: Диагностика. Определение запущенности в развитии личности подростка.

3 Этап: Определение программы для дальнейших действий по психологической поддержке. Разработка и применение индивидуальных программ и методов коррекционных воздействий, включающих психологическую, педагогическую, социальную помощь.

4 Этап: Определение эффективности проделанной работы. Оценка результатов и анализ проведенной работы.

1 Этап. Установление психологического контакта с подростком.

Изначально с ребенком нужно наладить эмоциональную связь, или психологический контакт. А в основе контакта лежит неподдельная заинтересованность во всем, что происходит с учащимся, искреннее сочувствие его проблемам, желание понять происходящее в его подростковой душе и сознании. Психологический контакт устанавливается с помощью диалога. В организации общения в режиме диалога - это совместная направленность действий, общее видение целей, и не обязательно совпадение взглядов и оценок. Скорее всего, мнение педагога и учащегося будет различным, учитывая профессионализм и опыт педагога. Признание позиций ребенка, установление их равенства, подкрепляет успешность диалогичного общения, показывает значимость роли подростка как участника процесса общения.

Тактичность психолога, его эмпатичность по отношению к подростку, дает возможность понять эмоциональное состояние ребенка, разглядеть его внутренний мир, особенности его душевного самочувствия – все это стойкая основа для глубокого взаимопонимания между психологом и подростком, обеспечивающая эффективность их дальнейшего взаимодействия.

2 этап. Диагностика. Определение запущенности в развитии личности

подростка.

На данном этапе психолог проводит работу по определению запущенности развития личности подростка. Выделяются случаи асоциального поведения подростка. Далее психолог определяет затруднения, возникающие во взаимодействии педагогов с учащимся. Потом психолог выявляет причину таких затруднений, исследуя особенности психического и личностного развития учащегося с помощью тестирований, наблюдений и опросов подростковых групп. Выявив психологическую сущность возникающих затруднений, психолог изучает особенности включения подростка в общественную жизнь, его референтные ориентации, социальную ситуацию развития в связи с тем, что она в каждом конкретном случае специфична и знание ее необходимо для создания индивидуальной программы действий. На основании полученных диагностических данных заполняется "Психолого-педагогическая карта " (см. Приложение 1).

3 этап. Определение программы для дальнейших действий по психологической поддержке. Разработка и применение индивидуальных программ и методов коррекционных воздействий, включающих психологическую, педагогическую, социальную помощь.

Психологическая работа психолога с подростками из неблагополучных семей осуществляется совокупно со всеми участниками образовательного процесса, вместе с социальными педагогами, посредством организации и проведения консилиумов, консультаций, индивидуальных и групповых психопрофилактических и психокоррекционных занятий, тренингов. На основе результатов диагностики психолог разрабатывает индивидуальную программу коррекционных действий, которая включает комплекс различных видов помощи подростку: педагогическую, социальную, психологическую, если нужно, и медицинскую.

В качестве одной из самых действенных и эффективных в плане психокоррекции методик для подростков из семей родителей, страдающих алкоголизмом, можно выделить «Арт-терапию», который включает в себя множество разнообразных способов ее проведения. Метод «Арт-терапии» позволяет каждому человеку творить свою жизнь в буквальном смысле слова: лепить счастье, рисовать печаль, писать о конфликтах и танцевать настроение [55]. Реализовать свой потенциал и прийти в результате к гармонии с собой по силам каждому – ведь для такого рода занятий специальной подготовки не требуется. Огромное преимущество «Арт-терапии» заключается в свободе проявлений, высказываний и действий, которые большинство людей не могут позволить себе в жизни, тем более подростки, которые уже считают себя взрослыми и в силу этого не позволяют проявиться своей все еще детской сущности.

Так называемая, терапия искусством отражает процессы, происходящие в бессознательном, можно сказать, основывается на психоанализе. А язык бессознательного выражает все скрытые желания, внутренние конфликты, воспоминания детства, нереализованные мечты, неосознанные страхи. И, переживая их заново, мы можем исследовать их и экспериментировать с ними. С помощью искусства глубинные переживания выражаются свободнее и легче, чем во время рациональной психотерапии. Они не вытесняются, а сублимируются (переводятся) в творчество. Возможно, поэтому нередко искусство оказывается единственным инструментом, проясняющим неосознаваемые чувства и переживания [55].

4. этап. На заключительном этапе работы психолог оценивает эффективность и осуществляет анализ проведенной работы.