42. Нормативные требования к пд литературе, методическим материалам и диагностическим методикам.

Справочно-методические издания. В этих изданиях могут быть приведены инструктивные материалы, включая текст заданий, ключи, нормы, но при одном принципиальном условии — изданию придается статус «для научных библиотек», обеспечивающий ему распространение среди читателей, имеющих необходимую психологическую подготовку.

Инструктивные документы. Содержат описание методики, обеспечивающее ее адекватное использование в точном соответствии со стандартами: предмет диагностики, сфера применения, контингент испытуемых, процедура применения Описание обязательно должно снабжаться подробными сведениями о процедуре разработки методики, полученных при этом сведениях о надежности и валидности. Приведенные тестовые нормы должны сопровождаться однозначным описанием выборки стандартизации и характера диагностической ситуации в обследовании: добровольное участие испытуемых, бескорыстно сотрудничающих с психологом в целях помощи исследованию («научное сотрудничество»), участие платных испытуемых («платное участие»), использование методики в ходе запроса испытуемого на получение консультативной помощи («ситуация клиента»), использование методики в ходе принудительного (сплошного) административного обследования («ситуации экспертизы»).

Требования к формализованным (стандартизированным) методикам:

1)однозначность формулирования цели, предмета, области приминения методики

2)процедура применения д.б. задана в виде однозначного алгоритма для исп любым подготовленным пользователем

3)процедура обработки результатов должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла по статистическим или критериальным нормам.

4)тестовые шкалы д.б. проверены на репрезентативность (показательность), надежность и валидность (пригодность)

5)процедуры, основанные на самоотчете ( стандартизированные опросники) д.б. снабжены средствами контроля достоверности результатов

6) создание базы тестовых данных с целью периодической коррекции всех стандартов методики

Требования к нестандартизированным методикам (опрос, наблюдение…) :

1) однозначная формулировка цели, предмета, области применения

2) получение надежных данных обеспечивается достаточным колличеством квалифицированных экспертов

3) инструкции к методикам д.б. проверены на однозначность их понимания

4) обработка рез д.б. стандартизированной, позволяющей однозначно интерпретировать промежуточные данные

5) создание базы данных с целью периодической коррекции всех стандартов в методике.

Требования к психологическому тесту:

1) социокультурная адаптированность теста

2) простота формулировок и однозначность тестовых заданий

3)ограниченное время выполнения заданий

4) наличие тестовых норм для данного теста или репрезентативные средние показатели по этому тесту

43.Тесты достижений, критериально-ориентированные тесты, тесты креативности Специфические особенности и сферы применения.

Тест достижений – это группа психодиагностических методик, направленных на оценку достигаемого уровня развития навыков и знаний.

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ (англ. achievement tests) - тесты, предназначенные для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений и навыков. Т. д. конструируются с учетом содержания учебных или профессиональных задач для определенных условий и целей тестирования (отбор, аттестация, экзамен и пр.).

Сущность тестов достижений тесты, служащие для выявления учебных или профессиональных знаний, умений и навыков, включ-ие в себя решение задач, имеющих учебное или профессиональное содержание. Их использование обосновано при отборе, аттестации, экзамене. Предназначены для измерения воздействия теор-х и практ-х курсов обучения.

2 группы тестов достижений:

1. Тесты успешности обучения (используются в системе образования)

2. Тесты профес-х достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).

ТД(тест достижений) противоположен ТС(тесты способностей). Различия: между этими тестами существует различие в степени единообразия предшествующего опыта, который и диагностируется. Если тест способностей отражает влияние совокупного разнообразного опыта, получаемого учащимися, то тест достижений отражает влияние относительно стандартного курса обучения чему-то.

Цель применения тестов способностей и тестов достижений:

-ТС – для предсказания различия успешности выполнения деятельности

-ТД – делают конечную оценку знаний и навыков по завершении обучения.

Ни ТС, ни ТД не диагностируют способности, навыки, одаренность, а только успешность предшествующего достижения. Идет оценка того, чему человек научился.

Критериально- ориентированные тесты достижений— тип тестов, предназн-х для определения уровня индивид-х достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функц-го анализа содержания заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассмат-ся конкретные ЗУН, необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Это — основное отличие КОТ. от традиц-х психометр-х тестов, оценка в которых осущ-ся на основе соотнесения индив-х результатов с групповыми (ориентация на статист-ю норму).

Различают две разновидности КОТ.:

— тесты, задания которых гомогенны, ориентированные на предметную область т. е. сконструированы на одной или аналогичной содержательной и логической основе.

— тесты, задания которых гетерогенны квалификационные тесты и заметно отличаются по логической структуре. В этом случае обычна ступенчатая структура теста, при которой каждая ступень хар-ся собственным уровнем сложности, определяемым логико-функциональным анализом содержания, относящегося к критериальной области поведения. Существенной особенностью КОТ явл-тся то, что в них индивид-е различия сводятся к минимуму (индивид-е различия влияют на длит-ть усвоения, а не на конечный результат).

Цели использования КОРТа:

1.Контроль за развитием психических функций, контроль усвоения учебного материала. С помощью КОРТа можно оценить насколько человек продвинулся в усвоении, развитии.

2.Оценить насколько развитие определ-й функции усвоения соответствует конкретным требов-м той или иной должности. Прогноз-ть справится ли ч-к с той или иной деятельностью.

Отсюда основная особенность КОРТа – тесты ориентированы на внешние требования, выражающиеся в критерии развития или усвоения (критерий выполнения).

Тесты критериально-ориентированные — методики психодиагностики, выявляющие, насколько испытуемый владеет знаниями, навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. По своей сущности критериально-ориентированные тесты представляют собой инструмент oбратной связи в организации процессов обучения. Критериально-ориентированные тесты конструируются на основе анализа логико-психологической структуры критерия. Каждая из задач построена из ключевых понятий и терминов критерия, с которыми испытуемому предлагается выполнить логические операции.

Тесты креативности.

ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ (от лат. creatio - сотворение, создание) - совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности.

Тесты креативности тоже входят в группу тестов общих способностей. Креативность от слова "креацио" - создание, сотворение. Выделение этих способностей, успешность выполнения интеллектуальных тестов - ни как не отражается на умении людей решать разного рода проблемы. Основание для успешного решения проблемы нужны иные способности, не интеллектуальные.

Два направления изучения креативности:

изучение креативности - выяснение познавательных моментов креативности. Изучали - насколько креативность зависима от интеллектуального развития человека.

выяснение того, является ли личность существенным аспектом креативности. Основное внимание - к анализу личностных, мотивационных характеристик креативных индивидов.

Два типа методов:

изучение творческих личностей малоформализованными методами диагностики - наблюдение, беседа, анализ результатов творческой деятельности, биографический метода.

попытка разработать строгоформализованные методы исследований креативности

Дж. Гилфорд в начале 50-х годов выделил 16 познавательных характеристик креативности. Внимание к тем характеристикам человека, которые не оцениваются с помощью интеллектуальных тестов:

беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени

гибкость мысли, способность переключаться с одной идеи на другую

оригинальность, способность производить идеи, отличные от стандартных.

способность к разработке гипотезы

Гилфорд выделил характеристики:

иррелевантность - это логическая независимость идеи от того стимула, который ее вызвал.

любознательность - чувствительность к проблемам окружающего мира.

Все эти характеристики он описал, как характеристики дивергентного мышления. Дивергентное мышление - проявляется в тех случаях, когда проблема должна быть раскрыта, определена, когда нет способов известных индивиду, как эту проблему решить.

Конвергентное мышление - обычное логическое решение, опирающееся на уже известное решение. Задачу нужно подвести к определенному виду.

В настоящее время наиболее известны и широко применяются для измерения креативности Тесты Е. Торренса (Тоrrаnсе Tests of Creative Thinking — TTCT). Несмотря на декларированную им задачу сконструировать тестовые задания как модель творческого процесса и отразить в них не результат, а процесс творчества, в действительности тесты Торренса (особенно вербальные) по сути похожи на Южнокалифорнийские тесты Дж. Гилфорда, а иногда являются их адаптацией.

Вербальный тест, разработанный в 1966 г., предназначен для детей, начиная с 5 лет, и взрослых. Он состоит из 7 субтестов. Первые три представляют собой вопросы, относящиеся к одной картинке: испытуемого просят задать как можно больше вопросов к картинке, отгадать как можно больше причин и последствий того, что изображено на ней. В субтесте 4 следует придумать как можно больше интересных и необычных способов изменения изображенной на картинке игрушки.

Фигурный тест Е. Торренса также появился в 1966 г. Его перевод, адаптация и рестандартизация на отечественных испытуемых были выполнены Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо и Н. Б. Шумаковой. Он предназначен для испытуемых с 5 до 18 лет. Этот тест состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Субтест 1 «Нарисуйте картинку» требует от испытуемых наклеить на лист бумаги фигуру неправильной формы, вырезанную из цветной бумаги, и на ее основе нарисовать любую оригинальную картинку. В субтесте 2 «Закончи рисунок» В субтесте 3 нужно нарисовать как можно больше предметов на основе параллельных линий или кругов. Время выполнения каждого субтеста ограничено 10 мин. (анализ ответов проводится по критериям беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки).