Список литературы

1.Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта. - М., 2002.

2.АбдуллинЭ. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования: Учеб. для высш. пед. учебных заведений /Под общей редакцией М. И. Ройтерштейна.- М.: Музыка, 2006. – 360 с.

3.Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб., 1998.

4.Адищев В.И. Счастье человека - в раннем приобщении к красоте //Музыка в школе, 2003 - №6. – с. 14 -17.

5.Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. - М., 2000.

6.Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. - М., 1995.

7.Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства. / Художественное творчество. - Л., 1982.

8.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. - Казань, 1994. - 237 с.

9.Апраксина О. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

10.Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика, 1991. - С. 50 - 56.

11.Белкин А. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. - Ек., 1995.

12.Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности. - М., 1988.

13.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

14.Богачев Г. CUBASE. - М.: "Мелограф", 1998.

15.Богачев Г. Звуковой редактор WaveLab. — М.: "Мелограф", 1998.

16.Большая советская энциклопедия.- Т. 20.- М., 1976., С. 428.

17.Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988., - 496 с.

18.Вахромеев В. А. Элементарная теория музыки. — М.: "Музыка", 1984.

19.Вендрова Т., Пигарева И. Воспитание музыкой. Из опыта работы. - М., 1991.

20.Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. Б.П. Юсова., Луганск, 1999., - 180 с.

21.Володин А. Электромузыкальные инструменты. — М.: "Музыка", 1979.

22.Воспитание духовности. //Сборник статей и тезисов.// - Ек.,1998.

23.Восприятие и деятельность // Сборник статей / под ред. А.Н. Леонтьева. МГУ. М., 1976.

24.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М. , 1990. - с. 94.

25.Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1965.

26.Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. - М. - Т. 3, 1983; Т. 4, 1984. - С. 432.

27.Гальперин П. Введение в психологию. - М., 1976.

28.Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. - М., 1982.

29.Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. - М., 1977.

30.Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка - реальное дело: научно-методическое пособие для педагогов / А.Ю. Гончарук. М., 2000.

31.Горюнова Л. В. На пути к педагогике искусства //Музыка в школе. - 1988. - №2.- с. 11.

32.Готсдинер А. Л. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки / Диссертация доктора психологических наук. - М., 1989. - 445 с.

33.Давыдова Н. «Основы музыкального воспитания» - Дошкольное воспитание, 1994 год, №6, стр. 89.

34.Дмитриева Л., Черноиваненко Н. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1998.

35.Дубровский Д. Компьютер для музыкантов любителей и профессионалов. — М.: "Триумф", 1999.

36.Дубровский И., Евсеев С., Способин И., Соколов В. Учебник гармонии. -М.: "Музыка", 1965.

37.Дулат-АлеевВ. Р. Татарская музыкальная литература I часть. Казань: 1996

38.Дулат-АлеевВ. Р. Татарская музыкальная литература II часть. Казань.: 1998

39.Жданова С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема // Дополнительное образование. № 10. М.: ИОСО РАО, 2001., С. 16 -19.

40.Жданова С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования: учебно-методическое пособие / С.Н. Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 104 с.

41.Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика, 1990. - 214 с.

42.Зильберквит М. «Мир музыки». – М., «Детская литература»., 1988 г.

43.Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. - М., 1984.

44. КабалевскийД. Как рассказывать детям о музыке? М.: «Музыка» 1988.

45.Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе - Музыка в школе, 1987 - №4, стр. 31

46.Козлова О. Введение в теорию воспитания. - М., 1994.

47.КозловаН. П. Русская музыкальная литература. Учебник для ДМШ. М.: «Музыка», 2003.

48.Коротеева Е. Связь музыки и живописи в развитии художественно- образного мышления школьников - Искусство в школе, 1996 - №1, стр. 37

49.Ю.Кулагин П. Г. Межпредметные связи в обучении. - М.: Просвещение, 1983.

50.Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход). - Монография. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001. - 240 с.

51.П.Лагутин А. И. Примерная программа и методические рекомендации по учебной дисциплине «Музыкальной литературе». М.: 2002.

52.Лихачёв Б.Т. Педагогика. - М., 1999.

53.Лоншакова С. В. Произведения изобразительного искусства на уроках музыкальной литературы в ДМШ. Казань, 1990

54.Лукьянов П. Эстетическое воспитание учащихся в музыкальной хоровой студии. //Эстетическое воспитание учащейся молодежи.// -Св., 1970.

55.НауменкоТ. И., Алев В. В. Музыка. 5кл.: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2002.

56.НечаеваО.С. Программа «Музыка»: Интегративный курс для младших школьников - Серпухов, 1996.

57.Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Книга для учителя. - 2-е изд., перераб. и дополненное. - М.: Просвещение, 1987.

58.Малюков А. Формирование ценностного отношения к искусству у учащихся подростков. //Искусство и образование, №2-2002//123с.

59.Медушевский В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства. // «Преподаватель»,№6-2001//144с.

60.Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М., 1976., - С.57 - 63.

61.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. - М. , - 1981.

62.Метлов Н.А. «Музыка – детям» -  М., 1985.

63.Малинина Е. Вокальное воспитание детей. - Л., 1967.

64.Могилевская С. «У лиры семь струн». – М., «Детская литература»., 1981 г

65.Мухина В. Возрастная психология. - М., 1998.

66.Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: Монография. Научная школа В.Г. Рындак / Под общ. Ред. В.Г. Рындак, - Оренбург: Орлит - А, 2002. - 352с.

67.Овчинникова Т. Репертуар как основополагающий фактор музыкального воспитания. //Работа с детским хором: Сб. ст. - М., 1981.

68.Огороднов Д. Музыкальное певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. - М., 1983.

69.Осовицкая З., Казаринова А. Музыкальная литература. Учебник для ДМШ. 1-й год обучения.,- М., «Музыка»., 2001 г.

70.Островская Я., Фролова Л., Цес Н. Рабочая тетрадь по музыкальной литературе. 1-й год обучения., СПб., «Динамит- СПБ»., 2006 г.

71.Павленко A. WaveLab 1,5 и Saund Forge 4,0 — новый стандарт редактирования звука // Мир ПК. 1997. № 6.

72.Павленко А. Обработка звука в реальном времени на PC // Мультимедиа. 1998. № 4. С. 90—94.

73.Персональная студия — творческая лаборатория современного музыканта // Шоу-Мастер. 1997. № 3.

74.Петелин Р., Петелин Ю. Аранжировка музыки на PC. — СПБ.: "BHV -Санкт-Петербург", 1998.

75.Петелин Р., Петелин Ю. Персональный оркестр в PC. — СПб.: "BHV -Санкт-Петербург", 1998.

76.Петрушин В.И. Музыкальная психология - М., 1997.

77.Пистон У. Оркестровка. / Пер. с англ. К. Н. Ивановой. М.: "Советский композитор", 1990.

78.Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. - М., 2001.

79.Радугин А.А. Эстетика. - М., 1998.

80.Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина.- М: Педагогика, 1991.

81.Ромодина Л.В. Методологические аспекты музыкально-эстетического воспитания хорового коллектива //Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности: тез. докл. науч. практич. конф., 25-26 февраля 1999 г., г. Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т, Ек., 1999.

82.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т.2, -- М.; Педагогика, 1989.

83.Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. - М.: Педагогический вестник, 1997. - С. 244.

84.Сибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе. Ростов-н/Д, 2004.

85.СмирноваЭ. Русская музыкальная литература. Учебник для ДМТТТ. М.: «Музыка», 1999.

86.Скребков С. Учебник полифонии. — М.: "Музыка", 1982.

87. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Мн., 2001., 928 с.

88.Социологический энциклопедический словарь / Под ред Г.В. Осипова. М., 2000.

89.Способин И. В. Элементарная теория музыки. -- М.: "Государственное издательство", 1951.

90.Стулова Г. Развитие детского голоса в процесс обучения пению. - М., 1992.

91.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1957.

92.Тюлин Ю. Н. Музыкальная форма. — М.: "Музыка", 1974.

93.Ушинский К. Педагогические сочинения: в 6т. - М., 1988.

94.Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Нар.образование, 1985 - №5.

95.Финкельштейн Э. «Музыка от А до Я».,С-П «Композитор»., 1993 г.

96.ХалабузарьГ., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. - М.: «Музыка», 1990.

97.Хар Дэн. Аранжировка для клавишных инструментов. — М.: ГИД, 1982.

98.Челышева Т. В. Спутник учителя музыки. - М., 1993.

99.Чукаш И. «Дудочка и барабан»., М., «Детская литература»., 1983 г.

100.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1999, С. 9.

101.Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций.- М., 1997.

102.Шорникова М. Музыкальная литература. Музыка, ее формы и жанры. 1-й год обучения., Ростов н/Дону., «Феникс»., 2003 г.

103.Энциклопедический музыкальный словарь / Под ред. Г.В. Келдыша. М. : Сов. энциклопедия, 1959. 904 с.

104.Эстетика / Под ред. Ю.Б. Борева. -

105.Эстетическое воспитание // Философская энциклопедия. В 5-ти тт. Т.V. - М., 1970.

106.Юсов Б.Г. и другие. Виды искусства и их взаимодействие.- ИХО РАО, 2001.

107.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М., 1997.

Приложение 1

Дискуссия на тему: «Необходимо ли быть эстетически развитым?»

Вводное слово:

Стоит ли сейчас, в такое трудное время, размышлять о культуре, искусстве и эстетике вообще? Уместно ли это в век современный интернет-технологий? Ведь человечество озабочено другими проблемами, разве нам до этих высоких ценностях духовного мира? И все же… В нашей современной стране человек не может существовать вне окружающей его культуры. Каждый человек ежедневно соприкасается с искусством. И чаще всего это происходит не в музеях и выставочных залах, а в своей квартире, в магазине, в учебном заведении, на вокзале, в гостинице. Все те вещи, предметы, одежда, ювелирные украшения, наполняющие наш быт, досуг или рабочую атмосферу, в некоторой степени являются произведения искусства. Но могут и не быть. Далеко не каждую картину, фарфоровый сервиз, керамическую шкатулку считают произведениями искусства. Нет рецепта, в котором есть все компоненты в нужных пропорциях, соединив которые получится шедевр. Именно поэтому важно развивать способность видеть, понимать, чувствовать и ценить прекрасное, что мы называем вкусом.

Часто говорят, что искусство является источником наслаждения, отражением жизни и главное это потенциалом для развития личности. Приобщая человека к искусству можно воспитать в нем высоконравственную, образованную, разносторонне развитую личность. В сфере духовной и бытовой жизни, повседневного труда, в общении с природой, человеком – во всем этом красивое, восхищающее, трагическое, комическое играют существенную роль. Красивое доставляет массу добрых, искренних эмоций, дает толчок в учебе и труде, в общении с близкими и любимыми. Трагическое учит сочувствию и переживанию. Комическое вызывает смех, помогая снять психические стрессы. Таким образом, искусство выступает базой в весомой системе и проблеме нашего времени – это эстетического воспитания.

Сегодня важным условием для стабильного мировоззрения человека и общества нужно считать умение использовать полученные знания, навыки, ценности, потому что каждый человек является нитью соединения одного поколения с другим, то есть прошлого и будущего.

Сегодня за партами многих учебных заведений сидит будущее нашей страны – это школьники, студенты. Эта категория еще очень наивна и доверчива, но очень перспективна и креативна. Именно с детей и молодежи надо начинать приобщение к современной культуре, выбирая для себя те ценности, что соответствуют их склонностям и способностям, формировать отношение к действительности, как к всесторонне развитой культурной, духовно богатой личности.

С самого рождения в человеке закладывается самое главное – это видение прекрасного вокруг себя, что является процессом, который определяет уровень эстетического развития и воспитания личности.

Из столетия в столетие создавалось и копилось разнообразие культур. А каждому человеку было представлено право выбора духовных ценностей, которые отвечают его вкусам, потребностям, позициям в жизни.

Нынешнему государству и обществу важно знать, какой выбор сделает личность, прокладывая свой жизненный путь. Ведь значимым в создании пути к духовной культуре личности является интерес к жизни, красоте, творчеству, к природе, окружающим людям и самому себе – это стоит выделить как главная цель, достичь которой можно с помощью системы эстетического воспитания.

Система эстетического воспитания включает в себя пробуждение и развитие чувства прекрасного, возвышенного, трагичного и комичного. С помощью этой системы человек познает мир и выражает свое отношение ко всему окружающему. Она имеет свое ядро, на котором она базируется. Ядром в системе эстетического воспитания является искусство: музыка, живопись, дизайн, архитектура, киноиндустрия, имеджеология, театр, танец и другие виды художественного творчества. Искусство охватывает в себе большой потенциал для развития личности. Приобщая школьников и студентов к огромному богатому опыту всего человечества, накопленному в искусствах, тем самым можно и нужно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Психологические исследования аспектов эстетического воспитания рассматривали (Н.З. Богозов, И.Г. Гозман, К.К., Сахаров И.Г., Платонов и др.). Эти авторы понимают эстетическое воспитание как «воспитание эстетических чувств, эстетического отношения к действительности, средствами которого являются рисование, пение, музыка и т.п.». По мнению Платонова К.К. и Крысько В.Г. эстетическое воспитание представляет собой процесс формирования «творческой личности, способной жить и творить по законам красоты» и «эстетического вкуса».

Раздумывая над выше сказанным получается, что эстетическое воспитание включает в себя развитие эстетического восприятия, эстетических чувств, формирование творчески активной личности со своими идеалами и взглядами.

В исследованиях педагогов (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., Савин Н.В., Сухомлинский В.А., Шацкая В.Н. и др.) тоже рассмотрен ряд взглядов на понятие «эстетическое воспитание».

Авторы Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.Ю. в содержание понятия «эстетическое воспитание» вкладывают «целенаправленное взаимодействие учащегося и педагога, для выработки в подрастающем поколении способности понимать, ценить, создавать прекрасное в жизни и искусстве и активно участвовать в творчестве». Шацкая В.Н. и Савин Н.В. дали такое разъяснение данного понятия – «воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать красоту в окружающей действительности, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства». Исходя из этого, в понятие «эстетическое воспитание» педагоги вкладывают совокупность главных составляющих аспектов – личностный, деятельный и творческий.

С учетом тенденций развития страны, основываясь на социальный заказ государства и общества, задачами эстетического воспитания являются: развитие эстетических чувств, интересов, потребностей, вкуса, взглядов, идей, убеждений и в целом компетенций. Для выполнения поставленных задач по развитию эстетического воспитания важно обратить внимание на социально-экономические условия в стране и потребности развивающего общества.

В заключении отмечу, что эстетическое воспитание подростков это сложный педагогический процесс, где идет четкое взаимодействие ученика и педагога, в основе которого лежит деятельность на личный, деятельный и творческий компонент эстетической культуры.

Список литературы: Ушкова Н. В. Размышление об эстетическом воспитании [Текст] / Н. В. Ушкова // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 392-394.

Приложение 2

Лекция на тему : «Жанры современной эстрадной музыки»

Большинство критиков разделяют современные музыкальные жанры на три основные направления: поп, рок и рэп, которые в свою очередь уходят корнями в более ранние стили и породили большое количество собственных ответвлений. 

Поп – это современная популярная музыка. Это очень широкий термин, охватывающий множество жанров, таких как диско, транс, хаус, техно, фанк, новая волна и другие 

Рок как самостоятельный жанр уходит корнями в «черный» американский блюз, который появился в 20-30-х годах. Традиционный блюз состоит из 12 тактов, то есть отрезков композиции, состоящей из нескольких нот, первая из которых имеет ударение или акцент. В основной инструментальный набор блюза входит контрбас или бас, задающий ритм, солирующая гитара, ударные, часто клавишные и духовые.  Появление рока и рок-н-ролла, понятий, которые часто отождествляются, связано с такими музыкантами как Элвис Пресли и группа «Битлз» . Первого можно назвать популяризатором этого жанра, в то время как «Битлз» стали теми, кто превратил рок в искусство. 

В музыкальном плане рок остался практически тем же блюзом, но смысловое наполнение их отличается: рок – это музыка протеста против общества, власти или чего-то другого. 

Рок собрал в себе много поджанров, основными из которых являются софт-рок, хард-рок, поп-рок, фолк-рок, панк-рок, психоделический рок, хэви металл и трэш. 

Рэп как жанр произошел от танцевальной музыки. Характерные особенности: неровный ритм, сложные эксперименты с ударниками, наличие зацикленных музыкальных фрагментов. Одной из главных особенностей рэпа является отсутствие вокала, который заменяется речитативом. Рэп читают, как стихи, а не поют. Основными инструментами являются ударные и сложный бас, который часто солирует. Часто рэп-музыканты используют эффект scratch - скрип виниловых пластинок. 

Рэп, рок и поп – стили современной музыкальной индустрии, которые возникли не так давно. Какой стиль слушать, выбирать вам.

Приложение 3

Тема урока: «Классика и современность»

Цель урока: актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся; помочь им осознать, что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является прикосновением к духовному опыту поколений.

Задачи:

1. Образовательные:

- познакомить учащихся с понятиями классика, классическая музыка, классика жанра, стиль (эпохи, национальный, индивидуальный);

2. Развивающие:

- развивать стремление осознанно воспринимать музыкальные произведения прошлого и настоящего;

3. Воспитательные:

- воспитывать художественный вкус учащихся, потребность к общению с высокохудожественной музыкой.

Тип урока: вводный.

Методы обучения:

-метод сравнения;

-метод размышления о музыке;

-метод музыкального обобщения;

-словесные методы (беседа, диалог, разъяснение);

-метод слуховой и зрительной наглядности.

Основные понятия, изучаемые на уроке: классика, классическая музыка, классика жанра, стиль (эпохи, национальный, индивидуальный)

Задания для учащихся на уроке:

-узнать музыкальные произведения, звучащие на уроке по нотном тексту;

-найти и обобщить современность и общность музыкальных задач произведений прошлого и настоящего;

-запомнить мелодию и слова новой песни.

Музыкальный материал: М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке», С.С.Прокофьев «Монтекки и Капулетти» из балета «Ромео и Джульетта», Л.Бетховен начало увертюры «Эгмонт», Э.-Л.Уэббер ария «Память» из мюзикла «Кошки», Битлз «Вчера», К.Кельми «Замыкая круг».

 Оборудование: доска, портреты композиторов, фортепиано, музыкальный центр.

Структура урока:

1. Организация (2 минуты).

2. Слушание музыки (22 минуты).

3. Распевание (3 минуты).

4. Работа над песней (15 минут).

5. Обобщение (3 минуты).

Ход урока.