- •1. Определить понятие «логопедия».
- •2. Проследить межсистемные связи логопедии с др науками.
- •3. Раскрыть суть анатомо-физиологического аспекта логопедии.
- •4. Раскрыть суть учения Лурия о дин. Локализации пс. Функций и речи.
- •5. Раскрыть суть психолинг. Подхода в понимании речевой деят-ти.
- •6. Проследить внутрисистемные связи логопедии с другими науками.
- •7.Обозначить актуальные вопросы современной логопедии.
- •8.Охарактеризовать личность соврем. Учителя-логопеда.
- •10.Описать методы логопедии.
- •11. Охар. Формы, функции, структурные компоненты речи.
- •12. Описать строение и функции цент. Отдела реч. Аппарата.
- •13. Описать строение и функции пер. Отдела реч аппарата
- •14. Проследить онтогенез детской речи.
- •15.Раскрыть суть класс. Причин реч нарушений Хватцеву.
- •16.Раскрыть суть клинико-пед и психолого-пед классиф реч нарушений.
- •17.Определить цель и задачи лог. Обследования (на примере дислалии).
- •18. Описать принципы логоп. Обследования (на примере дислалии).
- •19. Охаракт-ть этапы лог. Обследования.
- •20.Раскрыть сущность дислалии, описать ее симптоматику.
- •21. Описать причины дислалии .
- •2. Функц-ые:
- •22. Раскрыть суть классификаций дислалии.
- •23. Дать хар-ку функц. Дислалия сущность, причины, формы.
- •24. Дать хар-ку механической дислалии.
- •25.Охарак-ть акустико-фонем. Дислалию.
- •26. Выделить особен. Артикуляторно-фонем. Дислалии.
- •27.Охаракт-ть артикуляторно-фонет. Дислалию.
- •29.Раскрыть суть этапов лог воздействия при дислалии.
- •2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •30.Охарак-ть недостатки звукопроизношения по осн формам проявления.
- •31. Охарактеризовать способы постановки звуков.
- •32. Рассмотреть классификацию звуков русского языка.
- •33. Описать систему кор. Работы по развитию фонем. Слуха.
- •34.Рассмотреть структуру лог занятия по устранению дислалии.
- •35.Описать методику проведения артикуляционной гимнастики.
- •36.Описать недостатки произношения свистящих и шипящих.
- •37. Описать недостатки произношения звуков р, р’.
- •38. Описать недостатки произношения звуков л, л’
- •39. Рассмот. Недостатки произношения заднеязычных
- •40 Описать недостатки произношения йотированных звуков
- •41.Рассмотреть недостатки произношения звуков [т], [т]’; [д], [д]’
- •42.Рассмотреть дефекты озвончения; дефекты смягчения
14. Проследить онтогенез детской речи.
Речь формируется по подражанию под влиянием речи взрослого. Речь развивается параллельно с физич. и умст. Развитии и служит показателем развития человека.
Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1-й — подготовительный (с момента рождения до года). В это время появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию движений дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата. Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего: прислушивается, перестает плакать. К концу 1- го месяца ребенка можно улыбкой успокоить. 1,5 мес.- поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами. Вскоре малыш начинает реагировать на интонацию: на ласковую – оживляется, на резкую – плачет. Около 2-х месяцев появляется гуление, к началу 3-его – лепет (агу, тя-тя и т.п.). С 5-ти месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляцию, пытается подражать. С 6-ти месяцев путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба и т.д.). В дальнейшем перенимается тон, ритм, мелодика, интонация речи. Во 2-ом полугодии звукосочетания воспринимаются и связываются с предметами и действиями (тик-так, бух и т.п.), запоминаются слова, появляются реакции на них. С 7-9 месяцев ребенок повторяет за взрослыми разнообразные звукосочетания. К концу 1-го года жизни появляются первые слова
2-й — преддошкольный (от года до 3 лет) -этап становления активной речи. В это время ребенок много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом путает звуки, переставляет их местами, искажает, пропускает.
С 1,5 лет появляется понимание словесного объяснения взрослого, накопление новых слов, усвоение знаний. К 2-м годам дети овладевают навыками употребления единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют падежные окончания.
На второй-третий год жизни происходит значительное накопление словаря, формируется грамматический строй речи, появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.
К 3 годам у детей должны быть сформированы все основные грамматические категории. На этом этапе понимание речи превосходит произносительные возможности.
3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет) На этом этапе у детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Развивается фонематическое восприятия (умение контролировать поризношение).
В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, овладение связной речью, усложняется структура предложений.
На 5 году жизни высказывания детей напоминают краткий рассказ. В 5 лет дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки из 40 – 50 предложений, что свидетельствует об овладении монологической речью. В этот же период улучшается фонематическое восприятие: различаются гласные и согласные звуки; мягкие и твердые согласные; сонорные, свистящие, шипящие звуки.
К 5 годам заканчивается формирование правильного произношения и ребенок говорит чисто. На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь.
4-й — школьный (от 7 до 17 лет) - сознательное усвоение речи. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.
Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи. В школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.