33. Описать систему кор. Работы по развитию фонем. Слуха.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

1этап — узнавание неречевых звуков. На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти.

На первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья.) Что гудит? (Автомашина.) Кто кричит? (Мальчик.) Кто разговаривает? (Люди.) Кто смеется? (Девочка.) И т. д.

Затем детям дается задание внимательно послушать и опреде­лить, какие звуки доносятся из коридора, из помещения соседней группы, из кухни, зала и т. д.

2этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

3этап — различение слов, близких по звуковому составу. На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу

4этап- дифференциация слогов.На данном этапе детей учат различать слоги.

5этап — дифференциация фонем- дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, а затем дифференциации согласных фонем.

6этап — развитие навыков элементарного звукового анализа. Задача- форми­рование у детей навыков элементарного звукового анализа.

Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух- и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог.

Далее проводится анализ гласных звуков, согласных звуков.

34.Рассмотреть структуру лог занятия по устранению дислалии.

Структура:

Тема занятия

Цель

Задачи:образоват., коррек.развив., кор.воспит.

Оборудование

Ход занятия

Организ.часть:приветствие, установление эмоц-го контакта (сюрпризный момент, гость на занятии и т.д.)

Осн. часть:

-развитие фонем.слуха

-развитие речевого дыхания и голоса, направленной воздушной струи

-артикуляционная гимнастика

-уточнение артикул-го уклада звука

-постановка звука

-автоматизация звука

-физминутка

-пальчиковая гимнастика

-заключительная часть: содержательный итог, рефлексия

35.Описать методику проведения артикуляционной гимнастики.

Целью артик. гимнастики является выработка пра­вильных, полноценных движений артикуляционных органов, необхо­димых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные — артикуляционные уклады различных фонем.

Всю систему артик. гимнастики можно разделить на 2 вида упражнений: статические (в состоянии покоя – «язычок-лопатка», «Чашечка», «Трубочка» и т.д. ) и динамические (в движении- «Часики», «Лошадка», «Грибок», «Вкусное варенье»).

Требования, кот. необходимо предъявлять к проведению артикуляционных упражнений:

1. Выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

2. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

3. Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (это явление носит название коартикуляции).

4. Занятия должны проводиться кратковременно, но многократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.

5. Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.

6. По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, обязательных для других звуков.