- •1. Определить понятие «логопедия».
- •2. Проследить межсистемные связи логопедии с др науками.
- •3. Раскрыть суть анатомо-физиологического аспекта логопедии.
- •4. Раскрыть суть учения Лурия о дин. Локализации пс. Функций и речи.
- •5. Раскрыть суть психолинг. Подхода в понимании речевой деят-ти.
- •6. Проследить внутрисистемные связи логопедии с другими науками.
- •7.Обозначить актуальные вопросы современной логопедии.
- •8.Охарактеризовать личность соврем. Учителя-логопеда.
- •10.Описать методы логопедии.
- •11. Охар. Формы, функции, структурные компоненты речи.
- •12. Описать строение и функции цент. Отдела реч. Аппарата.
- •13. Описать строение и функции пер. Отдела реч аппарата
- •14. Проследить онтогенез детской речи.
- •15.Раскрыть суть класс. Причин реч нарушений Хватцеву.
- •16.Раскрыть суть клинико-пед и психолого-пед классиф реч нарушений.
- •17.Определить цель и задачи лог. Обследования (на примере дислалии).
- •18. Описать принципы логоп. Обследования (на примере дислалии).
- •19. Охаракт-ть этапы лог. Обследования.
- •20.Раскрыть сущность дислалии, описать ее симптоматику.
- •21. Описать причины дислалии .
- •2. Функц-ые:
- •22. Раскрыть суть классификаций дислалии.
- •23. Дать хар-ку функц. Дислалия сущность, причины, формы.
- •24. Дать хар-ку механической дислалии.
- •25.Охарак-ть акустико-фонем. Дислалию.
- •26. Выделить особен. Артикуляторно-фонем. Дислалии.
- •27.Охаракт-ть артикуляторно-фонет. Дислалию.
- •29.Раскрыть суть этапов лог воздействия при дислалии.
- •2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •30.Охарак-ть недостатки звукопроизношения по осн формам проявления.
- •31. Охарактеризовать способы постановки звуков.
- •32. Рассмотреть классификацию звуков русского языка.
- •33. Описать систему кор. Работы по развитию фонем. Слуха.
- •34.Рассмотреть структуру лог занятия по устранению дислалии.
- •35.Описать методику проведения артикуляционной гимнастики.
- •36.Описать недостатки произношения свистящих и шипящих.
- •37. Описать недостатки произношения звуков р, р’.
- •38. Описать недостатки произношения звуков л, л’
- •39. Рассмот. Недостатки произношения заднеязычных
- •40 Описать недостатки произношения йотированных звуков
- •41.Рассмотреть недостатки произношения звуков [т], [т]’; [д], [д]’
- •42.Рассмотреть дефекты озвончения; дефекты смягчения
29.Раскрыть суть этапов лог воздействия при дислалии.
1. Подготовительный этап- цель — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс.
Задачи:
-формирование установки на занятия;
-формирование произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям;
-развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.
Содержание работы: исходными единицами речи должны быть слова. Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференцировании фонем, проводятся в начале работы на материале с правильно произносимыми ребенком звуками. Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение ребенка не мешало ему. Для этого в момент осуществления операций звукового анализа нужно исключить собственное проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
Цель сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале.
Задачи:
а) постановка звуков достигается путем применения технических приемов:
- по подражанию основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган.
- с механической помощью основыв на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука.
- смешанный основыв на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение.
Б) формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений). Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова в которых звук находится в начале, в конце или середине.
В) Формирование умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки). При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков. Если необходимо большее количество звуков одной артикуляционной группы, их все равно объединяют попарно.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков цель — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками.
30.Охарак-ть недостатки звукопроизношения по осн формам проявления.
Нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться в формах: замены, смешении, пропуски, перестановки, искажения. Они подразделяются на две разноуровневые категории- фонематические нарушения (замены, смешении, пропуски, перестановки), при которых нарушена система языка и фонетические дефекты (искажения звуков), при которых нарушена произносительная норма речи.
Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова (например, вместо рыба ребенок говорит «ыба»), в середине (пароход — «паоход») и в конце (шар — «ша»).
Искажение звука выражается в том, что вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка. Например, велярный р, когда вибрирует тонкий край мягкого нёба, или увулярный р, когда вибрирует маленький язычок, межзубный с, боковой ш, и др.
Звук может заменяться другим звуком, имеющимся в фонетической системе языка. Замены эти могут быть следующими:
- замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по месту артикуляции, например замена взрывных заднеязычных к и г взрывными переднеязычными г и д («тулак» вместо кулак, «дудок» вместо гудок и т. п.);
-замена звуков, одинаковых по месту артикуляции и различающихся по способу образования, например «танки»вместо санки;
-замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по участию органов артикуляции, например с губно-зубным ф («фумка» вместо сумка и т. п. замена звуков, одинаковых по месту и способу образования и различающихся по участию голоса, например звонких звуков глухими («пулка» вместо булка, «субы» вместо зубы);
-замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу артикуляции и различающихся по признаку твердости и мягкости, например мягких твердыми и твердых мягкими («ряз» вместо раз, «пула» вместо пила)