- •1. Определить понятие «логопедия».
- •2. Проследить межсистемные связи логопедии с др науками.
- •3. Раскрыть суть анатомо-физиологического аспекта логопедии.
- •4. Раскрыть суть учения Лурия о дин. Локализации пс. Функций и речи.
- •5. Раскрыть суть психолинг. Подхода в понимании речевой деят-ти.
- •6. Проследить внутрисистемные связи логопедии с другими науками.
- •7.Обозначить актуальные вопросы современной логопедии.
- •8.Охарактеризовать личность соврем. Учителя-логопеда.
- •10.Описать методы логопедии.
- •11. Охар. Формы, функции, структурные компоненты речи.
- •12. Описать строение и функции цент. Отдела реч. Аппарата.
- •13. Описать строение и функции пер. Отдела реч аппарата
- •14. Проследить онтогенез детской речи.
- •15.Раскрыть суть класс. Причин реч нарушений Хватцеву.
- •16.Раскрыть суть клинико-пед и психолого-пед классиф реч нарушений.
- •17.Определить цель и задачи лог. Обследования (на примере дислалии).
- •18. Описать принципы логоп. Обследования (на примере дислалии).
- •19. Охаракт-ть этапы лог. Обследования.
- •20.Раскрыть сущность дислалии, описать ее симптоматику.
- •21. Описать причины дислалии .
- •2. Функц-ые:
- •22. Раскрыть суть классификаций дислалии.
- •23. Дать хар-ку функц. Дислалия сущность, причины, формы.
- •24. Дать хар-ку механической дислалии.
- •25.Охарак-ть акустико-фонем. Дислалию.
- •26. Выделить особен. Артикуляторно-фонем. Дислалии.
- •27.Охаракт-ть артикуляторно-фонет. Дислалию.
- •29.Раскрыть суть этапов лог воздействия при дислалии.
- •2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •30.Охарак-ть недостатки звукопроизношения по осн формам проявления.
- •31. Охарактеризовать способы постановки звуков.
- •32. Рассмотреть классификацию звуков русского языка.
- •33. Описать систему кор. Работы по развитию фонем. Слуха.
- •34.Рассмотреть структуру лог занятия по устранению дислалии.
- •35.Описать методику проведения артикуляционной гимнастики.
- •36.Описать недостатки произношения свистящих и шипящих.
- •37. Описать недостатки произношения звуков р, р’.
- •38. Описать недостатки произношения звуков л, л’
- •39. Рассмот. Недостатки произношения заднеязычных
- •40 Описать недостатки произношения йотированных звуков
- •41.Рассмотреть недостатки произношения звуков [т], [т]’; [д], [д]’
- •42.Рассмотреть дефекты озвончения; дефекты смягчения
19. Охаракт-ть этапы лог. Обследования.
При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно прежде всего детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состояние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия.
Обследование артик. аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа и т.д.
При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.
Обследование звукопроизношения- должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах. Кроме того, важно выяснить, как ребенок произносит слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов.
Обследование фонематического восприятия. После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих (да-та па-ба, и т. д.), сонорных (ра-ла, ри-ли и т. д.), мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т. д.). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.
В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта.
20.Раскрыть сущность дислалии, описать ее симптоматику.
Термин «дислалия» одним из первых в Европе ввел врач Франк. В нач. 20в. (30-50г.) Хватцев дал новое понятие дислалии- это одна из форм костноязычия.
Дислалия— нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и — реже — их пропусках.
Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25—30% детей дошкольного возраста (5—6 лет), у 17—20% детей школьного возраста (I— II классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1 %. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения.