40 Качество преподавания правовых курсов.

Основной формой учебно-воспитательной работы в области права в современной системе общего образования является урок. Специалисты называют его логической единицей правового курса. Эта известная в мире форма организации учебной деятельности имеет глубокие исторические корни, однако много раз критиковалась в среде практиков и теоретиков. Но она прошла серьезное испытание временем и доказала свою пригодность к современной системе правового образования.

Учебноезанятие по праву—это комплексная система организационной, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учеников. Она направлена на достижение целей усвоения главных дидактических единиц правового модуля государственного стандарта знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности.

В современной науке к уроку предъявляется большая группа дидактических, психологических, гигиенических требований. Так, например, его продолжительность в школе, в зависимости от возраста детей, устанавливается от 35 до 45 минут. Педагогу не следует задерживать школьников на перемену, которая дана учени- ку для отдыха. Учитель права при выборе тех или иных методов и приемов работы на уроке должен учитывать все факторы, способные оказать отрицательное влияние на здоровье школьника (как он сидит, какова освещенность помещения и рабочего стола и проч.). В разработке санитарно-гигиенических правил для процесса обучения принимают участие врачи, призванные следить за здоровьем школьников86. При организации урока по праву обращается внимание и на проблемы психологического характера (общий эмоциональный настрой учеников на восприятие правового материала, распределение по группам в зависимости от особенностей детей при интерактивных методах обучения и проч.).

Урок по праву условно может рассматриваться с точки зрения интегрированного взаимодействия пяти составляющих компонентов: —

учитель права; —

обучаемые; —

юридическое содержание учебных курсов; —

система методов, приемов, средств обучения; —

цель и результат.

Рассмотрим кратко составляющие компоненты каждого элемента.

Что характеризует учителя права ? 1.

Знание юриспруденции, основных тенденций современного обучения праву, эрудиция. 2.

Педагогическое и методическое мастерство:

а) умение донести юридический материал, который бывает весьма сложным, до уровня понимания каждым обучаемым;

б) умение создать благоприятный психологический климат входе занятия, который бы способствовал выработке у учеников положительной установки на обучение;

в) обладание юмором, умением ответить на любые вопросы. Учитель должен обладать способностью привлекать к себе

людей. При этом важно, чтобы педагог «не опускался до аудитории, а, напротив, поднимал ее до своего уровня». Используя юмор в правовом обучении, учитель права должен помнить замечательную мысль, которая была высказана государственным секретарем США Г. Киссенжером в 70-е гг. XX в. Он заметил: «Я всю жизнь закрывал глаза на недостатки людей и подчеркивал ис- ключительно их достоинства». В правовом обучении важно знание психологических приемов культуры общения. 3.

Речь (ее темп, дикция, интенсивность, образность и эмоциональность, а также юридическая грамотность). Учитель права должен обладать хорошей дикцией, которая выражается в четкости произношения слов с обязательным написанием на доске, ватмане каждого нового термина. Интенсивность речи преподавателя права проявляется в ее громкости, концентрации внимания на самом главном и т. д. 4.

Стиль взаимоотношений учителя с учеником. Специалисты выделяют авторитарный, демократический и либеральный стили. В области правового обучения первоначально при знакомстве с новыми учениками следует установить авторитарный стиль взаимоотношений, предъявив определенные требования и рассказав о содержании учебной дисциплины «Право». Через два-три занятия следует перейти к стилю демократического общения, на базе которого и выстраивается дальнейшее правовое образование. 5.

Внешний вид педагога имеет большое значение в правовом обучении.

Вторым компонентом учебного занятия по праву являются обучаемые. Их характеризует: 1.

Активность и самостоятельность в освоении юридического материала. 2.

Уровень учебных умений и навыков. 3.

Навыки сотрудничества и работы в коллективе (на учебных занятиях по праву это очень важный признак, он проявляется при организации обучения по группам). 4.

Степень дисциплинированности и организованности обучаемых.

Третьим компонентом учебного занятия по праву является юридическое содержание учебного курса, при анализе которого следует обращать внимание на такие параметры, как: 1.

Научность правовой информации, ее достоверность. 2.

Доступность материала определенному адресату. Материал, который отбирается учителем для разъяснения, должен несколько опережать уровень подготовки обучаемых. 3.

Актуальность изучаемых правовых понятий и их непосредственная связь с жизнью. 4.

Наличие новизны изучаемой правовой проблемы. 5.

Оптимальность объема предложенной юридической информации.

Четвертым компонентом учебного занятия по праву является система методов, приемов, средств организации учебной деятельности. При этом обращают внимание на следующие факторы:

1. Рациональность и эффективность использования времени на уроках права.

Специалисты считают, что усвоение информации правового характера осуществляется неодинаково на различных этапах урока. Так, с первой по четвертую минуту обучаемые способны усвоить лишь 60% материала, а с четвертой по двадцать третью минуты — 90%, с двадцать третьей по тридцать четвертую минуты усваивается 50% той информации, которая предложена на уроке. С тридцать четвертой по сорок пятую минуту процент усвоения информации падает. Учитывая эти особенности, учитель права может выстраивать свою систему организации учебной деятельности на уроке, осознавая, что в конце учебного занятия не следует давать новый материал. Завершать урок по праву необходимо четкими итоговыми выводами (так используется психологический прием, согласно которому «концовка мероприятия остается надолго в памяти человека»).

Обучаемых следует отвлекать от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методы обучения.

%к Процент усвоения правовой информации 2.

Учет того, как происходит усвоение материала в зависимости от времени суток. Специалисты констатируют, что самый лучший период для быстрого восприятия сложного юридического материала определяется временными рамками от 11 часов до 13 часов дня. Подъем работоспособности наблюдается в субботу, так как у обучаемых на уровне подсознания заложена информация о существующем впереди выходном дне. 3.

Наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения праву. 4.

Уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия. 5.

Эффективность контроля за работой обучаемых, оценка их деятельности. 6.

Степень эстетического воздействия занятия на обучаемых.

И, наконец, весьма интересным является цель ирезультат учебного занятия по праву. Здесь следует обратить внимание на: 1.

Степень конкретности, четкости, лаконичности поставленных целей. Любая цель учебного занятия по праву должна быть конкретной и достижимой. 2.

Необходимо оценить степень обучающего, воспитательного и развивающего воздействия занятия по праву на школьников.

Если оценивать занятие по праву по данным критериям, выставляя за каждый параметр отметки от 1 до 5, то лишь в случае, когда набирается по 25 показателям 85 и больше баллов, можно констатировать отлично проведенное занятие. При количестве баллов ниже 45 занятие оценивается как неудовлет- ворительное87.

Практика показала, что среди учителей права встречается определенное количество тех, которые допускают в работе типичные ошибки: например, проявляют свой эгоцентризм, организуя работу с несколькими обучаемыми88, задают вопросы и отвечают на них сами, не давая возможности ученику думать. Такие подходы наука отвергает.

Совершенствование своего педагогического мастерства учитель права может осуществлять путем систематического обмена опытом с коллегами, например, в процессе взаимопосещения уроков. В этой связи хотелось бы обратить внимание на то, что анализ любого учебного занятия по праву следует начинать с выделения того положительного, что было достигнуто на уроке. Предъявляемые к учебному занятию требования должны быть учителю заранее известны, а потому именно на них и следует сосредоточить свое внимание.

40 Качество преподавания правовых курсов

41. Проверка и оценка ЗУН учащихся

Используются три вида проверки знаний: текущая (тематическая), периодическая и итоговая. Основными методами проверки знаний являются: текущие наблюдения, устный опрос, письменные и графические работы, практические работы учащихся.

По способу организации различают индивидуальную и фронтальную проверку знаний.

Текущая проверка знаний дает возможность проконтролировать, как усвоен учебный материал, ныяиить пробелы в знаниях учащихся, наметить пути их ликвидации в ходе дальнейшей работы.

Результаты текущей проверки учитель фиксирует в классном журнале и в своем дневнике, а затем обобщает при подведении итогов учебной работы учащихся за четверть, полугодие и учебный год. Такая постановка работы позволяет учителю исключить всякий элемент случайности в оценке знаний детей. Большое значение имеют наблюдения за ходом умственного развития учащихся. Материал, собранный в процессе наблюдений, является исходным при планировании учебно-воспитательной работы, в осуществлении индивидуального подхода к ученикам. Результаты наблюдений используются учителем при выставлении итоговой отметки, а также в повседневной воспитательной работе с детьми.

Устный опрос. Наиболее широко в школе используется индивидуальный опрос школьников. При устном опросе главное внимание сосредоточивается не только на простом воспроизведении фактов, но и на их объяснении, доказательстве. В ходе устного опроса проверяются умения учащихся практически пользоваться полученными знаниями в решении задач, при грамматическом разборе предложений, проведении измерений. Устный опрос должен проводиться регулярно. Только при этом условии он станет важным фактором обучения и воспитания учащихся. Поэтому индивидуальный устный опрос сочетается с фронтальным. Он может проводиться вместе с изучением нового материала и как самостоятельный вид работы на уроке. Чаще всего фронтальный опрос используется для контроля знаний, подлежащих обязательному запоминанию, и усвоению правил, хронологических дат, таблицы умножения.

Важным методом проверки знаний являются контрольные работы: диктант, пересказ текста, сочинение, решение и составление задач.

Периодическая проверка может использоваться в ограниченных пределах. Цель ее состоит в том, чтобы постепенно вырабатывать у детей умение охватить два-три, а затем и группу вопросов по теме и правильно их воспроизвести. Итоговая проверка успеваемости за учебную четверть, полугодие, учебный год осуществляется вместе с итоговым повторением. Оно направлено на воспроизведение ключевых вопросов пройденного материала.

Проверенные учителем знания должны быть оценены. В школе принята пятибалльная система оценки: «отлично» («5»), «хорошо» («4»), «посредственно» («3»), «плохо» («2») и «очень плохо» («1»). Важно иметь в виду, что один и тот же уровень знаний учащихся должен оцениваться одинаково во всех школах.

1. Ученик, изучая основы наук, должен знать факты, явления и быть в состоянии дать им правильное, научно достоверное объяснение.

2. Ученик должен овладеть научными понятиями, законами, теоремами, правилами, уметь пользоваться ими при объяснении новых фактов, при решении различных вопросов и практических задач.

3. В своих ответах ученик должен показать максимальную ясность, точность мысли, умение отстаивать свои взгляды, защищать их.

4. Знания ученика должны иметь практическую значимость.

5. Необходимо соблюдать требования к устной и письменной речи учащихся.

Устные ответы должны быть полными, логичными, доказательными. Письменные работы выполняются с точным соблюдением указаний учителя, аккуратно оформляются. Те же требования предъявляются и к практическим работам учащихся: они выполняются с точным соблюдением инструкций, тщательно и аккуратно.

42. ЕГЭ по обществу. правовой модуль ( по мне так тоже самое что и 54 вопрос)

ЕГЭ по обществознанию как инновационная форма итоговой аттестации учащихся (3 часа).

Нормативно-правовая база ЕГЭ. ЕГЭ и стандарты обществоведческого образования. Кодификатор. Спецификация. Демоверсия. Структура и содержание письменной экзаменационной работы. Принципы отбора и расположения заданий в экзаменационной работе.

Уровни сложности заданий. Система оценивания.

2. Методические рекомендации по совершенствованию преподавания предмета с учетом результатов ЕГЭ (13 часов).

2.1. Основные модели заданий части 1(А) и части 1(В) и проверяемые умения (4 часа).

Анализ выполнения заданий закрытого типа части 1(А): на распознавание признаков понятий, характерных черт социального объекта, сравнение социальных объектов, соотнесение обществоведческих знаний с отражающими их социальными реалиями, анализ двух суждений на предмет их истинности.

Анализ выполнения заданий части 2(В) с открытым кратким ответом: на завершение логических схем, таблиц, установления соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями, выбор позиций из приведенного перечня, различие в социальной информации фактов и мнений, аргументов и выводов, применение обществоведческих понятий в заданном контексте.

Практическая работа. Составление памятки для учащихся по алгоритму работы с заданиями части 1(А) и 2(В). Разработка фрагментов уроков с включением указанных заданий.

2.2. Общая характеристика заданий части 3(С). Особенности заданий С1 – С4 (3 часа).

С1 – С4- составное задание на анализ фрагмента документа, двух фрагментов документа: общая характеристика задания. Виды документов по содержанию, составу, объему. Основные модели заданий и проверяемые аналитические умения в процессе работы с документом. Развитие умений: извлекать информацию из источника, анализировать и интерпретировать информацию из документа, привлекать дополнительные знания по курсу, анализировать авторскую позицию.

Анализ типичных ошибок учащихся.

Практическая работа. Составление памятки для учащихся по алгоритму работы с заданиями части С1 – С4. Разработка фрагментов уроков с включением указанных заданий.

2.3. Специфика заданий С5 – С7 (3 часа).

С5 - задание на перечисление признаков, явлений, объектов одного класса, на использование основных понятий в контексте обществоведческого знания. Особенности выполнения заданий, модели заданий, типичные ошибки. Формирование умений перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и применять обществоведческие понятия в заданном контексте.

С6 - задание на раскрытие теоретических положений на примерах. Особенности заданий данного типа, основные модели заданий, типичные ошибки учащихся. Формирование умений учащихся раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально – гуманитарных наук и приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций.

С7 - задания – задачи. Разновидности заданий по содержанию условия и характеру вопросов-требований, особенности выполнения учащимися познавательных задач по обществознанию.

Развитие умений учащихся применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества.

Практическая работа. Составление памятки для учащихся по алгоритму работы с заданиями части С5 – С7. Разработка фрагментов уроков с включением указанных заданий.

2.4. Эссе как творческая работа выпускника (3 часа).

С8 (эссе) – альтернативное задание на формулирование собственных суждений и аргументов по определенным проблемам на основе приобретенных социально – гуманитарных знаний. Особенности жанра эссе, виды эссе. Условия выбора темы эссе учащимися. Особенности эссе по обществознанию, критерии качества обществоведческого эссе. Типичные ошибки учащихся при раскрытии смысла афористического высказывания или заложенной в высказывании проблемы, при выражении собственной позиции, отношения к высказыванию или проблеме, при аргументации собственной позиции.

Практическая работа. Составление памятки для учащихся по алгоритму работы с заданиями части С8. Обсуждение вариантов написанных учащимися эссе

43. Моделирование уроков права в условиях вариативных образовательных программ

с 44 по 49 в лекциях

50. Методика преподавания права в начальных классах школы. С этого пдф файла нельзя скопировать, поэтому кидаю ссылку

http://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_20264.pdf

51. Методика преподавания права в основной школе

«Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир».

Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

• воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности.

• развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;

• формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраст.

• овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;

• формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений;

- в 5 классе изучение содержания начинается с того, что наиболее близко и понятно младшим подросткам: собственного их «социального лица» и ближайшего социального окружения (семья, друзья). При этом особое внимание уделяется нравственным основам межличностных отношений.

- в 6 классе — формирование у учащихся пока первичных представлений об обществе как динамически развивающейся целостности.

- 7 класс - центральной темой в содержании курса по обществознанию выступают моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. Переход к их рассмотрению логически оправдан: ученики уже осознали упорядоченность общественной жизни.

- 8—9 классы - происходит более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества: экономики, политики, социальных отношений, культуры. При этом элементы теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих российскому обществу и глобальному миру на современном этапе развития.

Общее количество времени на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час. При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75% учебного времени.

При изучении содержания курса по обществознанию в основной школе в каждом классе необходимо опираться на знания учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего истории. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением обществознания или опережать его. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся 5—9 классов вносит свой вклад в формируемые у учащихся при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а также в выработку универсальных учебных действий.

Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий. Учителю важно хорошо представлять себе их образовательные возможности и в то же время отчетливо осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками.

52. Методика преподавания права в старших классах

В старших классах школы содержание обществоведческого образования содействует более глубокому самосознанию и целостному миропониманию, познанию механизмов развития человека и общества, системы национальных и общецивилизационных ценностей, созданию базы для последующего общего и социально-гуманитарного образования.

Исходя из особенностей завершающего этапа школьной подготовки, обществоведческое образование в старших классах должно разумно сочетать определенное инвариантное содержание (интегрированный курс обществознания) и возможность выбора учащимися, исходя из их интересов, одного или нескольких курсов по выбору.

Инвариантное, базовое, содержание курса «Обществознание» призвано дать начала социальных наук (социологии, политологии, правоведения, экономики, культурологии, философии).

Цель обществоведческой подготовки в старшей школе:

— овладение учащимися системой знаний, формирующих целостную картину мира и жизни человека в нем, а также навыками, обеспечивающими адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества;

— развитие у старшеклассников умения рассматривать события и явления в жизни общества, пользуясь приемами системного подхода, доказательно формулировать свое отношение к актуальным проблемам современного мира;

— освоение школьниками ключевых социальных компетентностей, подготовка к сознательному участию в гражданском обществе.

Следует иметь в виду, что в X—XI классах всех профилей предполагается ввести самостоятельный курс «Основы экономики», а в классах социально-гуманитарного профиля — и курс «Основы права». Для этих двух курсов в учебном плане дополнительно выделено специальное время.

Если такие курсы будут введены в данной школе, то целесообразно значительно сократить в интегрированном обществоведческом курсе учебный материал по экономике и праву, сохранив лишь ту его часть, которая позволяет показать общество как целостность, взаимосвязь структурных элементов общества как системы. Это позволит избежать дублирования, а также использовать освободившееся время для более глубокого изучения других вопросов обществоведческого курса.

В учебный план школы могут быть включены курсы, интегрирующие обществоведческие, исторические, а также географические знания (например, «Современный мир», «Основы религиоведения» и т.п.). Наконец, возможно за счет часов школьного компонента введение специальных курсов по одной из общественных дисциплин (например, только по экономике: «Основы предпринимательства», «Основы менеджмента» и т.п.). Вопросы «надстройки» над базовыми курсами обществоведения, экономики, права решает школа.

53. пути предупреждения неуспеваемости учащихся по праву (только общие сведения, по праву нет)

учителя должны работать по двум направлениям:

1) с родителями, чтобы они требовали от своих детей соблюдения режима дня школьника, следили за выполнением домашних заданий и оказывали посильную помощь в учении.

2) во-вторых, надо учить учащихся умению учиться отбирать и читать книги, работать с учебниками, конспектировать уроки, развивать своё мышление, память, воображение.

Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с пробелами в их знаниях. В основу анализа основных причин неуспеваемости школьников и возможных путей их предупреждения положены как собственные наблюдения, так и почерпнутые из современной педагогической литературы. Для удобства анализа разделим наиболее характерные причины неуспеваемости на две большие группы:

1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика;

2) внешние, объективные, в основном не зависящие от ученика.

Одна из наиболее распространенных внутренних причин неуспеваемости – недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряженному интеллектуальному труду в процессе обучения. Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики – это низкий уровень навыков учебного труда. В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду. Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы с конкретным учеником и, конечно, помощь родителей.

Другая распространенная причина неуспеваемости – нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

Объективной причиной неуспеваемости считают отсутствие у школьников способностей к данному предмету. Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. К числу субъективных причин неуспеваемости относят и иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Важно, чтобы в отношениях между учителем и учеником не было фальши. Всякая неискренность только ухудшит взаимоотношения.

Предполагаемые действия учителя, составляющие в своей совокупности систему в работы с неуспевающими учениками:

К началу учебного года в личном журнале отобразить сведения об учебных возможностях учеников. Для этого достаточны беседы с классным руководителем и собственные наблюдения. Проанализировать отметки по смежным предметам за прошлый учебный год. Эти сведения помогут с первого же урока держать вызывающих опасение учеников под специальным контролем.

Изучить возможные причины неуспеваемости отстающих и в меру сил нейтрализовать их.

Вместе с учениками спланировать режим дня, учить детей навыкам самостоятельной работы, войти в тесный контакт с родителями.

Создавать ситуации успеха отстающим школьникам.

Обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнения домашних заданий.

Проводить дополнительное инструктирование отстающих учеников о каждом новом этапе учебной деятельности в школе и дома.

Организовать постоянный, тщательно согласованный с родителями, контроль над учебной работой отстающих учеников.

Активно привлекать детей в систему внеурочной работы по своему предмету.

Организовать систематические дополнительные занятия для слабоуспевающих учеников, индивидуализировать работу с ними.

Найти оптимальное сочетание помощи отстающим со стороны хорошо и отлично успевающих учеников и индивидуальной работой учителя.

Индивидуализировать домашние задания с максимальным учетом возможностей ученика и его наклонностей.

54. ЕГЭ

Единый государственный экзамен по обществознанию.

Курс «Обществознание» для старшей школы аккумулирует современные представления об обществе, природе и личности. Он включает в свой состав темы проблемного содержания, что способствует пониманию учащимися сложности и противоречивости общественного развития, стимулирует формирование у них умений критического мышления и приучает к самостоятельной аналитической деятельности. Изучение тем проблемного содержания является условием развития у учащихся креативного мышления и умения аргументировано рассуждать.

Особенностью методического построения заданий по обществознанию является его комплексность, предполагающая использование культурологического, философского, антропологического, социологического, политологического, юридического знания. Особое внимание отводится методам культурологии, которые позволяют рассматривать групповые, общественные и общечеловеческие ценности через призму культуры.

Задания предусматривают проверку пройденных в основной школе вопросов (деятельность человека, мировоззрение, человек и личность, взаимодействие природы и общества и т.п.) на более высоком познавательном уровне, с учетом различных точек зрения. Этому способствует соответствующая постановка вопросов. Например, говорится не просто об истине, а о критериях истины и указываются теории, их обосновывающие (классическая, марксистская, позитивистская, неопозитивистская теории, теория прагматизма); не о личности, а о теориях личности — психоаналитической, гуманистической; не просто о семье, а о современной семье; не просто об обществе, а о разнообразии взглядов на понятие «общество» и т. д.

Особо стоит отметить ориентированность на практическую применимость знаний: темы и вопросы демонстрационных вариантов выбраны с учетом жизненных реалий учащихся, что побуждает их мыслить и выбирать верные решения.

Далее приводится положения обязательного минимума с указанием тем курса, раскрывающих их содержание.

Блок «Общество как сложная динамическая система». Экономика и экономическая наука.

Государственный бюджет. ^ Мировая экономика. ^ Социальные отношения. Этнические общности. Семья и брак. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.

^ Политика как общественное явление. ^ Блок «Человек как творец и творение культуры». Блок «Человек в системе общественных отношений». Общественная значимость и личностный смысл образования. Блок «Правовое регулирование общественных отношений». (Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство в Российской Федерации.

Назначение ЕГЭ в том, чтобы оценить уровень общеобразовательной подготовки по предмету с целью итоговой аттестации выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений и их зачисления в высшие и средние специальные учебные заведения. Экзамен по обществознанию – это один из экзаменов, которые выпускники школ сдают по выбору.

^ Описание модели экзамена по обществознанию в форме ЕГЭ

Содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ, как и в прошедшие годы, определялось на основе обязательного минимума содержания основного общего образования по предмету (приказ Минобразования России от 19.05.1998 г. № 1236) и обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по предмету (приказ Минобразования России от 30.06.1999 г. № 56). Особенностью КИМ 2007-2008 годов стал отбор объектов проверки из тех элементов содержания курса, которые зафиксированы как в указанных выше нормативных документах, так и в Федеральном компоненте государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по предмету (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312).

Все содержательные линии обществоведческого курса были представлены в контрольных измерительных материалах 2006-2007 годов в шести тематических разделах: «Общество. Духовная жизнь общества»; «Человек. Познавательная деятельность»; «Экономическая сфера жизни общества»; «Социальные отношения»; «Политика»; «Право». В первой и второй частях экзаменационной работы каждый из разделов был представлен равным количеством заданий. В третьей части в каждом варианте были представлены выборочно четыре из шести указанных разделов.

В экзаменационную работу включены новые модели заданий. К ним относятся:

1) задания, содержащие запрос на недостающую для ответа информацию;

2) задания на преобразование условно-графической или статистической информации в словесно-описательную (в том числе задания с диаграммами и гистограммами);

3) задания на использование обществоведческих терминов (понятий) в заданном контексте;

4) задания на различение в социальной информации фактов и мнений;

5) задания на соотнесение видовых и родовых понятий.

В целом с помощью заданий ЕГЭ проверялась сформированность следующего ряда учебных умений, которые отвечают требованиям к выпускникам:

распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания;

сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;

соотносить обществоведческие знания с социальными реалиями, их отражающими;

оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук

анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма);

распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовым и исключать лишнее;

устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями;

применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка;

различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;

называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, и применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и понятия;

перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т.п.;

раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально- гуманитарных наук; приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;

применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

55. Балльно-рейтинговая система контроля.

1.3 Основной целью балльно-рейтинговой системы является определение уровня качества и успешности освоения студентом учебных дисциплин через балльные оценки и рейтинги с измеряемой в зачетных единицах трудоемкостью каждой дисциплины и образовательной программы в целом.

1.5 Рейтинговая система основана на подсчете баллов, «заработанных» студентом, за все виды учебной работы (посещение лекций, работа на практических, семинарских занятиях, выполнение лабораторных, контрольных работ, расчетно-графических, курсовых работ / проектов и т.д.).

1.6 Рубежный контроль (текущий, промежуточный) успеваемости осуществляется точно в срок, указанный в рабочей программе дисциплины.

1.7 Система, сроки, способы контроля, а также градация оценок должна быть четко расписана и доведена до сведения каждого студента в начале занятий по данной дисциплине.

3.3 Поощрение студентов за ритмичную работу в семестре обеспечивает возможность получения семестровой оценки без сдачи экзаменов и зачетов.

4.1 В ходе изучения дисциплины предусматриваются текущие и промежуточные аттестации.

Итоги текущей успеваемости подводятся дважды:

Первая аттестация – по состоянию на 31 марта в весеннем семестре и на 31 октября в осеннем семестре; Вторая аттестация – по состоянию на последний день занятий семестра. Промежуточная аттестация – экзамен или зачет

4.2 Максимальная сумма баллов, набираемая студентом по дисциплине, закрываемой семестровой (промежуточной) аттестацией, равна 100.

Максимальная сумма (100 баллов), набираемая студентом по дисциплине, включает две составляющие. Первая составляющая – оценка регулярности и своевременности качества выполнения студентом учебной работы по изучению дисциплины в течение семестра (сумма - не более 60 баллов). Вторая составляющая– оценка знаний студента на экзамене (не более 40-баллов).

Баллы, характеризующие успеваемость студента по дисциплине, набираются им в течение всего периода обучения за изучение отдельных тем и выполнение отдельных видов работ.

Общий балл текущей успеваемости складывается из следующих составляющих:

- посещаемость – студенту, посетившему все занятия, начисляется 15 баллов;

- выполнение заданий по дисциплине в течение семестра в соответствии с учебным планом. Студенту, выполнившему в срок и с высоким качеством все требуемые задания, начисляется 20 баллов;

- контрольные мероприятия (тестирование, коллоквиумы) первой половины семестра – максимальная оценка 15 баллов и второй половины семестра – максимальная оценка 10 баллов.

Если в семестре предусмотрена сдача зачета, то по результатам работы в семестре студент может получить оценку:

- «Зачтено» - от 40 до 60 баллов;

- «Не зачтено» - менее 40 баллов.

4.4 В случае пропуска студентом семестрового контрольного мероприятия по уважительной причине преподаватель должен предоставить студенту возможность сдать данную тему в часы консультаций. Уважительность пропуска студентом учебных занятий и семестрового контрольного мероприятия подтверждается деканом или директором института.

4.7 Если по итогам двух текущих аттестаций, набранное студентом суммарное количество баллов по дисциплине составляет 20 (40), то студент не допускается до сдачи экзамена (зачёта) по данной дисциплине.

При невыполнении на день промежуточной аттестации (экзамен или зачет) РГР, ТР, контрольных, курсовых работ и т.п. студент не допускается к зачету или экзамену по соответствующей дисциплине. При любом количестве баллов, полученных в процессе текущей аттестации, в экзаменационную ведомость ему проставляется «не допущен», и образуется задолженность.

Баллы за выполненные и сданные после последнего дня занятий задания, определяющие допуск к экзамену, не начисляются.

Суммы баллов, набранные студентом по результатам каждой аттестации, заносятся преподавателем, проводящим аттестацию в соответствующую форму единой ведомости, используемую в течение всего семестра, которая хранится в деканате.

56. Портфолио учащегося (лучше по лекции, там всё основное)

СОДЕРЖАНИЕ портфолио

1. Титульный лист (обложка).

2. Содержание:

I раздел “Мой портрет”;

II раздел “Портфолио документов”;

III раздел “Портфолио работ”;

IV раздел “Портфолио отзывов”;

V раздел “Копилка” (памятки, инструкции, полезная информация).