31 Методика формирования у школьников умений и навыков применять правовые знания на практике.

Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике

В процессе обучения большое значение имеет выработка у

учащихся умений и навыков применения полученных знаний

на практике.

Метод упражнений. Сущность его состоит в том, что учащи-

еся производят многократные действия, т. е. тренируются (уп-

ражняются) в применении усвоенного материала на практике и

таким путем углубляют свои знания, вырабатывают и соответ-

ствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление

и творческие способности. Из этого определения следует,.что

упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер

и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и

усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способство-

вать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содейство-

вать развитию творческих способностей школьников.

На организацию тренировочной деятельности оказывает вли-

яние характер тех умений и навыков, которые нужно выраба-

тывать у учащихся. В этом смысле можно выделить: устные

• упражнения; письменные упражнения; выполнение практичес-

ких заданий по предметам, связанных с проведением измери-

тельных работ, с выработкой умений обращения с механизма-

ми, инструментами и т. д.

Устные упражнения способствуют развитию логического

мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отлича-

ются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение

записей.

Письменные упражнения используются для закрепления

знаний и выработки умений в их применении. Использова-

ние их способствует развитию логического мышления, куль-

туры письменной речи, самостоятельности в работе. Пись-

менные упражнения могут сочетаться с устными и графи-

ческими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся

по составлению схем, чертежей, графиков, технологических

карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение

зарисовок при проведении лабораторно-практических работ,

экскурсий. Графические упражнения выполняются обычно од-

новременно с письменными и решают единые учебные задачи.

Графические работы в зависимости от степени самостоятельно-

сти учащихся при их выполнении могут носить воспроизводя-

щий, тренировочный или творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические

работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направ-

ленность. Целью этих упражнений является применение тео-

ретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие

упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Упражнения являются эффективными только при соблюде-

нии ряда требований к ним: сознательный подход учащихся

к их выполнению; соблюдение дидактической последователь-

ности в выполнении упражнений — сначала упражнения по

заучиванию и запоминанию учебного материала, затем — на

воспроизведение — применение ранее усвоенного — на само-

стоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации —

на творческое применение, с помощью которого обеспечивает-

ся включение нового материала в систему уже усвоенных зна-

ний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-по-

исковые упражнения, которые формируют у учащихся способ-

ность к догадке, интуицию.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по

заданию учителя опытов с использованием приборов, примене-

нием инструментов и других технических приспособлений, т. е.

изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специ-

ального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или

исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных

разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут прово-

диться не только в классе, но и за пределами школы (измере-

ния на местности, работа на пришкольном участке).

32 методы и приемы обучения праву.(лекция)

33 средства обучения праву. (лекция)

34 наглядность на уроках права.

35 целеполагание правового обучения в школе: подходы к определению целей правового образования.(лекция)

36 целеполагание правового обучения в школе: определение целей отдельной темы правового курса.

Методические основы подготовки учителя к уроку права

Подготовка учителя права к урокам представляет собой важный этап профессиональной деятельности педагога и осуществляется до начала учебного года.

Каждый учитель права должен быть хорошо знаком с требованиями государственного стандарта знаний образовательной области «Обществознание», в первую очередь с правовым блоком обязательного минимума знаний, учебной программой, книгами по курсу. Необходимо определиться, какие учебники станут основой работы с учениками. Стоит обратить внимание на то, какие нормативно-правовые акты понадобятся для изучения курса.

При подготовке к уроку учитель права отбирает необходимое юридическое содержание, продумывает тип, структуру урока, а также формы учебно-познавательной деятельности школьников. Необходимо сформулировать цели учебного занятия. Выделяют: —

образовательные; —

развивающие; —

воспитательные цели.

Цель связана с результатом деятельности и всегда направлена на его достижение. Чтобы правильно сформулировать цели, учитель анализирует учебник, пособия, программу. При определении образовательных целей необходимо обратить внимание на то, какие знания будут формироваться в ходе урока, какие вопросы необходимо повторить, углубить в изучении темы, что главное должен знать ученик. Развивающие цели направлены на формирование определенных умений детей: составлять план, делать выводы, работать с источником права, консультировать по правовым вопросам. Формулируя такие цели, необходимо предусмотреть общее развитие ребенка, его творческих способностей, интеллекта, познавательных интересов. Воспитательные цели связаны с общим процессом воспитания школьников и должны определять роль конкретного правового урока в воспитании нравственных и других качеств личности. На уроках права ученики должны усвоить гуманный характер права, необходимость уважения прав друг друга.

Опытный учитель всегда предвидит результат обучения на уроке, правильно организует его проведение. Ученики включаются в различные виды творческой деятельности. Однако в практике работы школ все еще встречаются некоторые негативные моменты в подготовке и организации урока (учитель обращает большее внимание на дисциплину занятия и старается поддержать ее всеми усилиями, не соотнося это со способами обучения школьников праву, не прогнозируется и результат обучения — учитель не знает, к чему он стремится, а потому деятельность школьников хаотична, бессистемна).

При подготовке к уроку учитель права анализирует контингент своих учеников. Ему необходимо определить, какая деятельность обучаемых будет доминировать на уроке. При этом он соотносит характер деятельности школьников с существующими уровнями познания: воспроизводящим, преобразующим и творческо-поисковым.

При воспроизводящем уровне школьник повторяет за учителем правовую информацию. Например, после объяснения понятия « договор» школьник рассказывает об этой дефиниции своими словами, передавая ее юридический смысл. В условиях преобразующего уровня познания обучаемый, прослушав определение понятия, выписывает самостоятельно его ведущие признаки и сопоставляет их с уже ранее изученным понятием «сделка». Творческо-поисковый уровень предполагает деятельность ученика по анализу статей закона, разрешению правового конфликта и проч.

Учитель должен знать способности своих обучаемых и выстраивать работу с их учетом. Необходимо четко представлять виды деятельности школьников на уроке.

При подготовке к уроку учитель продумывает организационную сторону урока: как его начать, как заинтересовать школьников в изучении материала, какие формы работы предложить и проч. Необходимо разобраться в том, на каком этапе урока лучше поставить проблему по теме. Каждый раз умения школьников будут совершенствоваться при грамотной профессиональной подготовке урока, а потому будет усиливаться самостоятельность их деятельности.

Особо следует обратить внимание на отбор материала к уроку. Учитель определяет объем материала и приемы изложения его содержания. Здесь он определяет понятия, подбирает необходимые примеры для их иллюстрации. Продумывается и работа с учебником, хрестоматиями.

При подготовке к уроку следует продумать и систему закрепления знаний и умений ребят, их проверки и оценки.

Памятка оценивания знаний школьников: 1.

Оценка должна быть объективна, т. е. соответствовать знаниям и умениям школьников. 2.

Ученику следует объяснить, почему его ответ оценен именно так, какие были допущены ошибки и проч. Оценка должна быть понятна и ясна школьникам. 3.

При выставлении оценки следует учитывать полноту ответа школьника, умение использовать в речи правовые понятия, аргументировать свое мнение, представлять необходимые примеры в пояснение.

При отсутствии специальной методической литературы в помощь учителю права либо при организации авторских правовых курсов педагог должен сформулировать письменно цель конкретного урока, а также комплекс знаний, умений и навыков, которыми овладевают ученики путем реализации обучающей, развивающей и воспитательной задач.

Подготовка учителя к уроку должна носить системный характер. Правовая информация может устаревать, в стране при- нимаются новые законодательные акты, а потому учитель права должен вести постоянную работу по отслеживанию новой информации. Целесообразно также знакомиться с материалами судебной практики. Последнее особенно важно для решения правовых казусов и организации деловых игр на занятиях (учитель права, как правило, не имеет собственной юридической практики, а потому его знакомство с применением норм права может осуществляться на основе публикуемых материалов).

При подготовке к конкретному уроку целесообразно прочитать материал учебника по теме, обратив внимание на предложенный для усвоения обучаемым текст и те вопросы, которые изложены недостаточно полно; проанализировать дополнительный материал и задания, которые планируется предложить ученикам. Целесообразно, особенно на первых этапах преподавания новых правовых курсов, четко расписать ход урока, обратив внимание на то, сколько времени может занять изучение тех или иных вопросов темы. Следует четко продумать то домашнее задание, которое будет предложено ученикам. При подготовке к уроку можно отобрать интересную правовую информацию, которая могла бы акцентировать внимание обучаемых в том случае, когда они устали или произошла непредвиденная «заминка» на уроке при неподготовленности учеников, неспособности выполнить предложенные задания и проч. В отдельных случаях целесообразно продумать, какие ученики будут выполнять те или иные задания.

Некоторые педагоги предпочитают обязательно составлять развернутый план-конспект урока, другие же составляют краткую модель содержания темы и этапов деятельности обучающего процесса. Психологи же считают, что проведение урока по четкой схеме без импровизаций не совсем правильно. С другой стороны, правовед должен быть «свободен» на занятии, чувствуя аудиторию детей, их настроения, желания.

Конспект урока по праву представляет собой модель учебного занятия. В нем раскрывается ход урока, деятельность учителя и учеников на каждом этапе обучения. Учитель просчитывает, сколько времени можно затратить на ту или иную форму работы, указывает методы, приемы и средства обучения. В конспекте записываются формулировки основных вопросов, заданий, которые будут выполнять школьники, а также выводы, обобщения.