28. Гуманістычныя выхаваўчыя с-мы

Вядучая педагагічная ідэя гуманістычнай выхаваўчай сістэмы - арыентацыя на асобу чал, на раз-цё яго здольнасцяў, на стварэнне ўмоў для самаразвіцця, самарэалізацыі.

У цяперашні час адназначнай трактоўкі паняцця "тэхналогія выхавання» не існуе. Тэх.вых-ня: Сутнасныя характ-кі тэхналогій вых-ня тыя ж, што і ў т.нав-ня: пастаноўка мэтаў і задач, магч-сць прайгравання выхав.цыклу, зваротная сувязь, карэкцыя таго ці іншага этапу пед.працэсу. Вядом.педагог Л. І. Малянкова, існуюць два ўзроўню авалодання выхаваўчай тэхналогіяй: элементарны і прафесійны.(У 1-м педагог асвоіў асноўныя аперацыі т. у 2-м - ён свабодна валодае палітрай выхав.т.)

Характар ​​выхаваўчай тэхналогіі залеж.ад стаўлення педагога да дзіцяці. У залежнасці ад гэтага вызначаецца тып тэхналогіі: аўтарыт. ці гуманістычная, асобасна арыентаваная. Прыкметы гуман.вых.Т: улік актуальных патрэбаў дзяцей розн.ўзросту. Пазітыўнае ўспры-не дзіцяці.Важна зразумець і ўспрыняць яго такім, які ён ёсць,ажыц-не вых-ня без прымусу.

Большасць даслед-каў разглядаюць вых. сіс-му класа як падсістэму выхаваўчай сістэмы школы. Кампаненты:1. Індывідуальна-групавой к.(супольнасць дзяцей і дарослых, якія ўдзельніч.стварэнні, кіраванні і развіцці выхаваўчай сістэмы класа 3. Функц.-дзейнасны.(склад-ца з: сістэмаўтвар.від дзейнасці, формы і метады арг-цыі сумеснай дзейнасці і зносін; асноўныя ф-цыі вых.сістэмы; пед.забеспячэнне) 4. Прасторава-часовай(уключае: эмацыйна-псіх., дух.-марал. і прадметна-матэрыяльную асяроддзе), 5. Дыягностыка-аналітычны(Ўключае: крытэрыі эфектыўнасці вых.сіс-мы; метады і прыёмы выв-ня выніковасці вых.сістэмы; формы і спосабы аналізу, ацэнкі і інтэрпрэтацыі атрыманых вынікаў

Умоўна вылучаюць чатыры этапы ў развіцці выхаваўчай сістэмы класа: I этап Праектаванне вых.сіс-мы класа, II.Станаўленне. III.Функцыя-не. IV.завярш.функ-я.

29. Кіраванне школай. Кіраўніцтва вучэбна-выхаваўчай работай. Школазнаўства.

Структура кіруючых органаў школы падзяляецца на 3 групы: 1)органы калектыўнага кіраўніцтва школай – работнікі школы, бацькі, а таксама савет школы. 2)службовыя асобы школы: дырэктар, намеснікі, педагог-арганізатар, метадысты. 3)грамадскія арганізацыі: вучком, прафком, метадычныя секцыі, бацькоўскі камітэт.

Прынцыпы кіруючай дзейнасці: а)супрацоўніцтва ўсіх кіруючых органаў у школе ў планаванні сваёй работы; б)дэмакратызм у ажыццяўленні ўсімі службовымі асобамі школы сваіх функцый; в)персанальная адказнасць усіх кіруючых асоб школы за паспяховае выкананне сваіх функцый. Вызначальную функцыю ў арганізацыі работай школы адыгрывае яе дырэктар. Да ліку абавязкаў дырэктара адносяцца: а)кіраўніцтва калектывам, забеспячэнне правільнага падбору і растаноўкі кадраў, кантроль за ходам навучання, арганізацыя работы па прафесіянай арыентацыі вучняў, падтрыманне сувязі з мясцовымі грамадскімі арганізацыямі, прыём на работу, звальненне. Патрабаванні: *глыбокая педагагічная адукаванасць і кампетэнтнасць; *дзелавыя якасці; *высокая службовая адказнасць; *аб’ектыўнасць аналізу работы школы. Істотнае месца ў займае вывучэнне праблем народнай адукацыі, дзейнасці службовых асоб у школе, форм і метадаў кіріраўніцтва навучальным працэсам. Гэтыя пытанні з’яўляюцца прадметам даслседавання асобнай дысцыпліны – школазнаўства. (тэмы: сістэма адукацыі і тэндэнцыі яе развіцця ў розных краінах; настаўнік, структура яго дзейнасці і прафесіянальны рост; кіраўніцтва школай).