Первичные и вторичные вербальные действия
Майкл (1991, 1992) предложил классификацию вербального поведения Говорящего о своем поведение как первичные (Первый уровень) и вторичные (Второй уровень) вербальные действия.
На первом уровне мотивационные операции и определенные стимулы присутствуют и влияют на первичные вербальные действия. Говорящий что-то говорит.
На втором уровне Говорящий наблюдает первичные контролирующие факторы собственного вербального поведения и склонность начать первичное вербальное действие. Говорящий распознает эти контролирующие факторы и сообщает о них Слушателю.
Вторичные вербальные действия позволяют поведению Слушателя выступить в качестве посредника усиления.
Первый уровень
MO/SD
R реакция
Reinforcement
последствие
Второй уровень
MO для специфической реакции Слушателя
Аутоклит о предшествующем факторе
Такт/Манд
Специфическая реакция Слушателя
Пример:
Мотивационные операции и Определенный стимул вызывают реакцию «Она живет в Красноярске». Для Слушателя важно различать первичные стимулы, контролирующие поведение говорящего. Но во фразе «Она живет в Красноярске» нет информации о том, почему Говорящий это сказал.
«Я прочитал в ее блоге, что она живет в Красноярске» - информирует Слушателя о первичных контролирующих факторах.
Первый уровень - «Она живет в Красноярске» - первичное вербальное действие.
Второй уровень – «я прочитал в ее блоге» - аутоклит.
Аутоклитический такт
Аутоклитический такт информирует Слушателя о некоторых невербальных аспектах первичного вербального действия и, таким образом, находится под контролем невербального стимула.
Например. Ребенок говорит – «Я вижу маму». Здесь первичным вербальным действием - Такт – является невербальный стимул – Мама. Вербальная реакция – Мама (такт) и ассоциативный опыт усиления.
Вторичным вербальным действием (Аутоклитический такт) является комментарий Говорящего, информирующий о том, что невербальный определенный стимул вызвал первичное вербальное действие. Реакция – Я вижу – информирует Слушателя об источнике контроля, вызвавшего первичный такт.
Слушатель может оспорить существование и суть Аутоклитического такта - например – «А откуда ты знаешь, что это мама?».
С помощью оспаривания возможно сформировать подходящую аутоклитическую реакцию и перенести под надлежащий контроль стимулов.
Аутоклитический такт так же информирует Слушателя об относительной силе первичного действия («Я думаю, что это мама» или «Я знаю точно, что это мама»).
Аутоклитический манд
Говорящий часто использует аутоклитический манд для того, чтобы Слушатель предоставил эффективный усилитель.
Специфические мотивационные операции контролируют аутоклитический манд и его роль – подвести Слушателя к специфической реакции на первичное вербальное действие.
«Я знаю, это мама» - может содержать аутоклитический манд , если «Я знаю» - не такт о силе реакции, а мотивационная операция, которая призывает – «Давай быстрее».
Аутоклитический манд присутствует повсеместно, но Слушатели не всегда могут знать о мотивационных операциях, контролирующих аутоклитический манд , потому что источник контроля является приватным событием.
Аутоклит – это не первичный такт. Выражение «я вижу маму» может быть первичный так, если для Говорящего не важно определение для Слушателя – видит он или слышит.
Аутоклит не определяется по форме – я вижу, я чувствую, я верю, Аутоклит определяется по функции – манипуляции поведения слушателя.
Тестирование начальных вербальных навыков VB-MAPP
Цели тестирования:
Основным предназначением тестирования вербальных навыков является определение начального уровня навыков ребенка и сравнение данного уровня с уровнем развития навыков у нормативно развивающихся сверстников.
Результаты тестирования помогают определить цели для индивидуальной обучающей программы и программы по развитию речевых навыков.
С помощью тестирования можно определить:
На обучении каких навыков должна быть сосредоточена обучающая программа.
С какого уровня сложности следует начинать обучение необходимого навыка.
Какие преграды и осложнения затрудняют учебный процесс (отсутствие сотрудничества, эхолалия, сложности с обобщением).
Какой вид альтернативной коммуникативной системы наиболее подойдет ребенку.
Какие специфические обучающие методы наиболее подойдут ребенку (обучение блоками, случайное обучение).
Какого вида обучающая среда является наиболее подходящей (занятия 1 на 1 дома, занятия в маленькой группе, инклюзия в большую группу).
VB – MAPP – The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program
Создатель – Марк Сандберг, 2008г.
VB-MAPP основан на анализе вербального поведения Скиннера (1957)
VB-MAPP сочетает методы и процедуры обучения ABA и анализа вербального поведения для проведения поведенческого тестирования уровня речи – для детей с задержкой и расстройствами развития речи.