Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Тип занятия, форма организации	Календарные сроки	Самостоятельная работа с подростками

Глава 4. Профилактика агрессивного поведения подростков

Проблема агрессии является одной из наиболее острых проблем современного общества. Дети ежедневно наблюдают сцены насилия с экранов телевизоров и мониторов компьютеров, достаточно часто насилие встречается и на улице. Неудивительно, что сегодня под влиянием этих факторов у детей ярко проявляются признаки агрессивного поведения.

В толковом словаре русского языка агрессия определяется как «открытая неприязнь, вызывающая враждебность» [32; с.18]. В Российской педагогическая энциклопедии агрессия рассматривается как «противонаправленное применение силы в межличностных отношениях» [43; с. 23].

В психологии и педагогике под агрессией понимают «стремление к наступательным или насильственным действиям, направленным на нанесение ущерба или на уничтожение объекта наступления» [56; с.8]. Кроме того, отмечается, что агрессия – это «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)» [8; с.19].

Виды агрессии весьма разнообразны. Разные авторы выделяют различные их виды.

Так, известные исследователи в области диагностики агрессии, А. Басс и А. Дарки, выделяют следующие виды агрессии:

1. Физическая агрессия − использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия − агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение − готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм − оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

5. Обида − зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность − в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия − выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины − выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. [40; с.37-38].

Выявление причин, возрастных особенностей и сути развития агрессивного поведения подростков не может само по себе решить проблему агрессивности, здесь необходимо целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие в профилактической работе.

Профилактика, по мнению М.В. Шакуровой, - это «деятельность по предупреждению проблемы, отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин» [55; с.89].

«Психолого-педагогическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей» [31; с.276].

Профилактическая функция заключается в раннем выявлении неблагополучных, агрессивных несовершеннолетних, в оказании им своевременной помощи. Поскольку причины социальных отклонений разнообразны, то и профилактические мероприятия должны быть различной направленности.

Как отмечает немецкий исследователь Ф. Прюс, социально-педагогическая профилактика ставит перед собой следующие цели:

− недопущение углубления дезадаптации у детей и молодёжи;

− расширение спектра педагогических мероприятий, способствующих снижению уровня преступности и других девиаций [39; с.116].

М. В. Шакурова выделяет три уровня профилактики:

1. Общесоциальный уровень (общая профилактика) предусматривает деятельность государства, общества, направленную на разрешение противоречий в социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и др. Она осуществляется различными органами управления, общественными формированиями.

2. Специальный уровень (социально-педагогическая профилактика) состоит в целенаправленном воздействии на негативные факторы, связанные с отдельными видами отклонений или проблем. Устранение или нейтрализация причин этих отклонений осуществляется в процессе деятельности соответствующих субъектов, для которых профилактическая функция является профессиональной.

3. Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) представляет собой профилактическую деятельность в отношении конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклонения или проблемности.

Анализ работ по проблеме агрессивного поведения подростков (Е.В. Гребенкин, А.Д. Гонеев, Е.В. Змановская, Н.М.Платонова, И.П. Подласый, Л.М. Семенюк и др.) позволяет выделить основные направления профилактики:

− ранняя диагностика детей представляет собой изучение причин и факторов агрессивного поведения подростков;

− консультационно-разъяснительная работа с родителями и педагогами проводится на основе диагностики; здесь необходимо информировать родителей и педагогов о состоянии проблемы, о причинах проявления агрессии и мерах по предупреждению агрессивного поведения;

− мобилизация воспитательного потенциала среды, работа с контактными группами ребенка, в том числе с семьей – изменение характера отношения микросоциума к ребенку, изменение характера воздействия на ребенка через организацию и проведение мероприятий, направленных на профилактику, по месту жительства и обучения подростков; организация досуга подростков;

− патронаж подростков представляет собой оказание медико-социальной помощи; обследование условий труда и быта лиц, находящихся на учете детей;

− разработка и реализация целевых программ и технологий, направленных на профилактику агрессивного поведения.

В настоящее время используется множество игр и упражнений по преодолению агрессии, создаются программы по её предупреждению, однако универсальных методов не существует.

Е.В. Гребенкин выделяет следующие методы профилактики агрессии и насилия в школе:

1) проблемно-ориентированные уроки и тренинги, которые направлены на изменение социальных и личностных проблем и соответствующих действий в ситуациях, провоцирующих у ребенка агрессию. В процессе такого тренинга подросток овладевает умениями адекватно анализировать ход событий и предвосхищать собственные действия; продумывать отдельные шаги; контролировать свои действия и эмоции.

2) поведенческие тренинги основываются на тренировке социально приемлемого поведения у детей и подростков на изменение обстановки, отношений в семье, школьного коллектива, друзей и окружающих людей [15; с.37].

Успешность профилактической работы зависит от своевременно и правильно поставленного «диагноза», а также от системы взаимодействия специалистов, занимающихся решением проблемы. В эту систему входят:

− классный руководитель, который является связующим звеном в работе специалистов, делает первичный запрос специалистам, координирует комплексную профилактическую и коррекционную работу;

− социальный педагог изучает жизнедеятельность ребенка вне школы, организует коррекционную и профилактическую работу, поддерживает подростков, нуждающихся в помощи;

− психолог изучает личность учащегося и коллектива класса, подбирает игры и упражнения для коррекционной и профилактической работы, осуществляет психологическую поддержку;

− школьный врач исследует физическое и психическое здоровье учащихся, разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания.

Цели программы:

1. профилактика агрессивного поведения подростков;

2. коррекция агрессивного поведения подростков;

Задачи программы:

• установление доверительных отношений в классе;

• развитие умения взаимодействовать, работать в парах, группе;

• сплочение класса;

• снятие телесного и эмоционального напряжения;

• обучение способам адекватного проявления агрессии и способам нейтрализации;

• развитие саморегуляции.

Участники программы: учащиеся 5 класса Китовской МСОШ, родители учащихся, педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель.

В программу входят два направления работы: профилактическая и коррекционная работа.

Профилактическая работа проводилась педагогом-психологом, классным руководителем со всем классом, родителями и учителями и была направлена на преодоление причин, способных привести к агрессивным проявлениям в поведении.

Профилактическое работа с детьми включает 10 занятий, каждое занятие имеет свои цели и включает в себя приветствие, разминку, комплекс психологических игр и рефлексию.

Для подростков нами были разработаны беседы «Что такое агрессия?», «Как вести себя в конфликтной ситуации?», «Что такое толерантность?», подобран комплекс психологических игр на сплочение («Досчитай до…», «Путаница», «Комплименты», «Печатная машинка» и др.), на доверие («Поздороваться носами», «Остров» и др.), на снятие эмоционального и телесного напряжения («Ноги», «Голова и хвост дракона» и др.), кроме того, нами был использован метод сказкотерапии.

Рассмотрим несколько занятий по профилактике агрессивного поведения.

Занятие 4 на тему «Давайте жить дружно…» направлено на развитие навыков совместной деятельности, снятие телесного и эмоционального напряжения, сплочение класса.

Начинается занятие с приветствия, дети по кругу приветствуют друг друга, называя по имени. Далее идет упражнение-разминка «Упрямая шея», упражнение направлено на создание рабочей атмосферы. Суть упражнения заключается в следующем: детям необходимо скрестить пальцы на затылке (локти в стороны). Поднять голову, посмотреть вверх, руками стараться наклонить голову вперед, шея сопротивляется (и аналогично, ладони на лоб). Выполнять 3 раза. Затем сделать глубокий вдох.

После этого детям предлагается поиграть в игру «Мой хороший попугай». Игра направлена на сплочение, создание атмосферы единства. Дети стоят в кругу. Ведущий рассказывает, что к ним в гости прилетел попугай, чтобы познакомиться и поиграть с детьми. Предлагается подумать, что нужно сделать и сказать (можно кого-либо похвалить; рассказать, какой это дружный класс; отметить успехи класса и т.п.), чтобы попугаю понравилось в гостях, и он захотел прилететь к ним снова.

Далее детям предлагается поиграть в игру «Голова и хвост дракона», целью которой является снятие напряжения, сплочение группы, развитие взаимодействия.

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник – «голова», последний – «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Затем идет психологическая игра на развитие навыков совместной деятельности, на сплочение «Печатная машинка». Суть ее заключается в следующем. На доске пишется фраза, в которой столько букв, сколько детей в классе. Каждому ребенку присваивается буква. Фраза читается следующим образом: буква – хлопок, пробел – все одновременно топают ногой, знаки препинания – все одновременно хлопают себя по коленям.

Заканчивается занятие обсуждением: участники по кругу характеризуют свое настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии, делятся впечатлениями. Затем все прощаются.

Занятие 6 на тему «Агрессия. Что это?» направлено на снятие эмоционального напряжения, сплочение.

Занятие начинается с приветствия: дети по кругу приветствуют друг друга, называя по имени.

Далее идет упражнение-разминка «Вдоль по радуге». Суть упражнения состоит в следующем. Участников просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с этим вздохом они взбираются по радуге, а выдыхая, съезжают с нее, как с горки и произносят «ХА!». Повторяется 4 – 5 раз. Желающие делятся своими впечатлениями.

После этого детям предлагается поиграть в игру «Портрет агрессии».

Участникам раздается по 3 карточки с изображением нескольких персонажей, выражающих различные эмоции и чувства, необходимо найти персонажей, выражающих агрессию. Затем каждый ребенок по очереди говорит, как он представляет себе агрессивного человека (как он выглядит, какие у него глаза, какой лоб, какой рот, какое выражение лица, как он себя ведет и т.п.) и почему он так выглядит.

Далее с детьми проводится сказкотерапия (упражнение «Лепим сказку»).

Участникам предлагается сочинить сказку, где начало задает ведущий, далее каждый по очереди продолжает сказку, придумывая одно или несколько предложений. В результате должна получиться законченная история, которая имеет свое начало, середину и конец. История должна окончиться позитивно. Затем все вместе выводят мораль.

Начало сказки: «Жила-была Канцелярская кнопка, однажды она попала в руки к злобному мальчишке, который использовал ее для своеобразных шуток: подкладывал их своим товарищам на стулья, и когда они, присев, вскакивали как ужаленные, он мерзко хохотал. Кнопке ее роль очень не нравилась. И вот однажды…»

После начинается обсуждение занятия: участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами, говорят, чему они научились за это занятие.

Затем участники прощаются друг с другом.

Профилактическая работа проводилась также с родителями и учителями. Для них были разработаны памятки по предупреждению агрессивного поведения, в которых описаны причины, приводящие к агрессивным проявлениям в поведении, а также советы по предупреждению агрессии (Приложение 3). Кроме того, для родителей были разработаны родительские собрания на темы: «Агрессия, ее причины и последствия», «Поощрение и наказание в семье», которые проводились классным руководителем.

Коррекционная работа проводилась педагогом-психологом с подростками со средним и высоким уровнями проявления агрессии и была направлена на осознание ребенком своего негативного поведения, развитие эмпатии, толерантности, обучение способам управления своим состоянием, обучение самоконтролю.

Коррекционная работа включала 10 занятий, каждое из которых имело свои цели и следующую структуру: приветствие, разминка, психологические и психо-коррекционные игры, рефлексия.

Могут быть подобраны следующие формы работы: упражнения-разминки («Потягивания», «Силач», «Раскачивающиеся деревья» и др.), психологические игры («Молекулы», «Построй фигуру», «Глаза в глаза»), психо-коррекционные игры и упражнения («Снег», «Крестики-нолики», «Рассерженные шарики», «Жужа» и др.), подвижные игры («Кошки-мышки», «Липучки», «Бумажный волейбол»), релаксационное упражнение («Серебряное копытце»), ситуационные игры.