Глава 3. Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как нарушение процесса социализации

Отклонения в поведении (девиантное поведение) – поступки, не соответствующие нормам и правилам общества, которые включают правовые, политические, эстетические, религиозные нормы, обычаи и традиции.

Под профилактикой в широком смысле слова понимается совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния порядка.

Профилактикой также называется система государственных и общественных социальных, педагогических, гигиенических и медицинских мероприятий, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний.

Р.В. Овчарова определяет социально-педагогическая профилактику как систему мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности [13; с. 277].

Профилактическая работа с обучающимися – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.

 В системе профилактической деятельности школы выделяют два направления:

- меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь школы,

- меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне.

Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

М.В. Шакурова выделяют три уровня социальной профилактики.

1. Общесоциальный уровень (общая профилактика) предусматривает деятельность государства, общества, их институтов, направленную на разрешение противоречий в области экономики, социальной жизни, в нравственно-духовной сфере и т. п. Она осуществляется различными органами государственной власти и управления, общественными формированиями, для которых функция предупреждения преступности не является главной или профессиональной. Социальной профилактике посвящен, например, Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

2. Специальный уровень (социальнно-педагогическая профилактика) состоит в целенаправленном воздействии на негативные факторы, связанные с отдельными видами отклонений или проблем. Устранение или нейтрализация причин этих отклонений осуществляется в процессе деятельности соответствующих субъектов, для которых профилактическая функция является профессиональной.

3. Индивидуальный уровень (индивидуальная профилактика) представляет собой профилактическую деятельность в отношении конкретных лиц, поведение которых имеет черты отклонения или проблемности. Например, в Федеральном законе «Об основах системы профилактики правонарушений несовершеннолетних» индивидуальная профилактическая работа определяется как деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально- опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий. В зависимости от стадии развития проблемы профилактика бывает нескольких видов: ранняя профилактика, непосредственная профилактика и т.п. [27; с.64.

В социальной профилактике нуждается все население, и, прежде всего люди, входящие в «группы риска». Однако подходы к этим категориям людей различны, как различны программы социально-профилактической работы в случаях конкретных проблем и ситуаций риска.

Одно из направлений профилактической деятельности социального педагога - профилактика дезадаптации.

Для обозначения ситуации нормы используется термин «устойчивая адаптация» (синоним - норма, здоровье). При изменении привычных условий жизни появляются факторы, вносящие дезорганизацию в психическую деятельность. В этом случае должен включиться механизм переадаптации. Под переадаптацией сегодня понимают процесс перехода из состояния устойчивой адаптации в привычных условиях в состояние относительно устойчивой адаптации в новых непривычных (измененных) условиях существования либо результат этого процесса, имеющий успешное значение для личности. Процесс переадаптации имеет несколько стадий.

1. Подготовительная - имеет место в том случае, если человек знает об изменениях или предполагает их с определенной степе­нью вероятности. В этой ситуации он накапливает определенную информацию о среде его предстоящего обитания и условиях предстоящей деятельности, создавая, таким образом, информационное поле, которое станет одним из источников формирования адаптационных механизмов. В зависимости от индивидуальных свойств и качеств личности познавательное поведение может носить активно-целенаправленный или же пассивный характер. Первый тип познавательного поведения характеризуется стремлением получить как можно больше информации, проявлением активного интереса к ней и использованием любых возможностей для ее пополнения. Второй тип выражается в пассивном восприятии получаемой информации.

2. Стадия стартового психического напряжения - пусковой момент в действии механизма переадаптации. Состояние человека при этом сравнимо с переживаниями перед спортивными соревнованиями, выходом на сцену и т.п., когда происходит мобилизация психических и личностных ресурсов. Внутренние ресурсы в дальнейшем используются в целях организации жизнедеятельно­сти в изменившихся условиях. Трудно определить границы этого этапа, так как динамика адаптационного процесса не имеет четко выраженных временных показателей, она зависит от индивидуальных особенностей каждого человека, условий его жизнедеятельности и т.д.

3. Стадия психических и личностных реакций входа (первичная дезадаптация) - стадия, на которой личность начинает испытывать на себе влияние психогенных факторов измененных условий существования.

Чтобы предупредить отклонение в поведении подростков, не­обходимо прежде всего познакомить их с этими нормами.

Далее вовлечение подростков в деятельность поможет им в приобретении навыков общественного поведения в различных воспитательных учреждениях. Наибольшую воспитательную цен­ность имеет труд производительный, когда уже сами продукты труда оказывают материальное стимулирование. Одна из форм участия подростков в труде — самообслуживание, организуя ко­торое важно показать ребятам его значимость для окружающих. Работа, например, в школьной столовой и дома по хозяйству (стир­ка, уборка комнат) приучает ребят заботиться о близких, воспи­тывает в них аккуратность и упорство. Важно, чтобы труд для под­ростка не был в тягость, чтобы он был разнообразным и интерес­ным. При этом нужно понимать, что даже самый монотонный труд может быть таковым, если подросток видит в нем смысл и пользу.

У детей с девиантным поведением нарушена способность нор­мального человеческого общения. Они потеряли доверие к взрос­лым, грубы и заносчивы со сверстниками. Поэтому воспитание способности общения — одно из важных направлений их социа­лизации. Следует учитывать, что отчужденность подростков часто возникает вследствие их закомплексованности, низкой самооцен­ки, важно воспитывать у них чувство собственного-достоинства, а для этого проявлять к ним повышенную заботу, поверить в них, в воспитательной работе с ними опираться на положительные ка­чества их личности.

В труде и общении, в разнообразной творческой деятельности воспитываются нравственные начала личности, формируются ее цели и идеалы, интересы и потребности, полезные для общества. Способствует предупреждению отклонений в поведении так на­зываемый метод реконструкции характера, суть которого в пере­воспитании, изменении сознания подростка с опорой на нрав­ственные качества личности. При этом важно учитывать, что дети, подростки с девиациями в поведении часто имеют различные пси­хические отклонения, у них наблюдается задержка интеллекту­ального развития. Указанный метод предполагает составление ин­дивидуальных программ как познавательной, так и общественно полезной деятельности.

В чем выражается педагогическая поддержка трудного подрост­ка? Социальный педагог помогает трудному подростку познать самого себя, разобраться в отношениях с окружающими, приоб­рести необходимые знания, гражданские и профессиональные качества, достичь нормальных отношений с родителями, учите­лями, сверстниками, сформировать творческие увлечения. Работу с подростком необходимо спланировать так, чтобы он уверовал в реальность поставленной цели.

Эти задачи можно решить только при знании личности, задат­ков и способностей подростка, для чего проводятся опрос, анке­тирование интересов, диагноз способностей и самооценки под­ростка. С целью социализации подростка,' его профессиональной ориентации социальный педагог организует разнообразные дела, например конкурс на лучшее кулинарное изделие, изготовление муляжей для школьных кабинетов, карт, схем; участие в ремонте школы; помощь пенсионерам по хозяйству и т.п.

Работа с трудными детьми или подростками обязательно пред­полагает педагогический процесс перевоспитания — предупреж­дения или преодоления различных отклонений в поведении ре­бенка или подростка.

Процесс перевоспитания представляет трудность как для вос­питанника, так и для воспитателя. Воспитанник должен заинтере­соваться перспективой нового пути, воспитатель — поверить в человека, проанализировать его прошлое, настоящее, увидеть перспективу, поставить воспитательную цель и добиваться ее осу­ществления. Социальный педагог помогает ребенку в корне изме­нить свое поведение и деятельность, сознание и стремления, чув­ства и волю. Он включает подростка в общественно полезный труд, приобщает его к спорту. Он стимулирует подростка на самовоспи­тание и самообразование.

Процесс перевоспитания можно подразделить на 4 этапа. Пер­вый этап — изучение подростка и окружающей его среды. Вто­рой этап — обеспечение психологической готовности подрост­ка к перевоспитанию. Он включает беседы с подростком, вхожде­ние в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности.

Третий этап — это процесс накопления подростком нрав­ственно положительных качеств, поступков. Важно постоянно дер­жать этот процесс под контролем и при небольших подвижках поощрять ребенка, направляя его дальше на изменение своего поведения. Цель социального педагога в работе с трудными деть­ми (подростками) состоит в том, чтобы помочь им преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. На этом этапе важно, чтобы воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения. В этом ему помогает ориентация на идеал, обрести который по­могает ему педагог.

Четвертый этап перевоспитания — самовоспитание, когда воспитанник должен самостоятельно выйти из кризиса.

На всех перечисленных этапах воспитатель выступает в роли консультанта.

Следует также учитывать, что в процесс перевоспитания кро­ме воспитателя включается коллектив воспитанников, в который попадает подросток. Здесь воспитатель выступает в роли координа­тора, направляя коллектив на перевоспитание товарища.

В реабилитационном центре социальный педагог работает с группой, поэтому изучает не только каждого воспитанника в от­дельности, но и группу в целом. Он должен знать все нюансы отношений воспитанников в группе, степень влияния группы на каждого подростка, какие дела больше всего интересуют группу, как она строит свои отношения со средой.

Следует помнить, что группы трудных подростков часто харак­теризуют враждебность, агрессивность, замкнутость по отноше­нию к внешнему миру. Педагог оздоравливает обстановку созда­нием клуба, спортивной секции, технических кружков, включе­нием в группу воспитанных подростков.

В перевоспитании трудных подростков можно обратиться к опы­ту А. С. Макаренко, его «методу взрыва», когда, оказавшись в кри­тической ситуации, подросток понимает всю ее безысходность, чувствует отвращение к своей жизни. У него возникает потреб­ность быть лучше, он понимает, что сможет достичь успеха, если изменит свои привычки и поступки.

Работая с трудными подростками, социальный педагог на каж­дого воспитанника составляет психологическую карту.

Учитывая, что трудные подростки чаще всего чрезмерно воз­будимы, социальному педагогу нужно выбрать такой вид деятель­ности, который будет способствовать воспитанию у них сдержан­ности, терпеливости и терпимости. Однако следует помнить, что трудный подросток может бьпь жестоким, тюэтому ему нельзя поручать руководство маленькими детьми.

Работая в реабилитационном центре с подростками, соци­альный педагог должен помнить о ряде условий, которые помогут ему достичь успеха.

Важное условие, без которого не может состояться процесс перевоспитания, —установление контакта с подростком.

Подробная технология достижения взаимопонимания между педагогом и воспитанником разработана психологом Л.Б. Фило­новым. В этом процессе он выделяет несколько этапов: нахожде­ние точек соприкосновения во взглядах, обнаружение увлечений подростка и особенностей поведения, определение отрицатель­ных качеств его личности и реакции на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Ученые разработали программу экономических и правовых зна­ний, необходимых подростку. Овладевая этими знаниями, подрос­ток легче адаптируется в окружающей среде, и в дальнейшем, при вступлении в самостоятельную жизнь, его социализация про­ходит более спокойно и безболезненно, чем при отсутствии таких знаний. В некоторых школах для учащихся ГХ классов проводятся занятия факультатива «Основы социальной защищенности», на которых даются экономические и правовые знания с учетом ин­тересов ребят, а также формируются умения по защите ими своих интересов и социальных гарантий. На занятиях факультативного курса обсуждаются вопросы трудовых отношений, трудоустрой­ства, налогообложения, изучается закон Российской Федерации «О занятости населения». Большинство занятий носят практичес­кий характер. Так, при изучении тем, связанных с рынком труда, ученики разбирают ситуацию «Конфликт на бирже труда». Прово­дится деловая игра «Поиск работы».

Одна из форм предупреждения правонарушений подростков — это их вовлечение в правоохранительную деятельность, где соци­альный педагог работает в тесном контакте с комиссией по делам несовершеннолетних.

Одним из направлений работы в школе является профилактика девиантного поведения среди несовершеннолетних. Социальным педагогом, классным руководителем, школьным врачом и психологом школы осуществляется совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы людей в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организация работы по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Организуя профилактическую работу, в школе используют следующие направления работы:

1. Комплексные консультации специалистов для школьников и их родителей, проводимые на основании данных социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики, как отдельных учащихся, так и класса в целом;

2. Оздоровление психосоциальной среды развития ребенка;

3. Предупреждение перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику ребенка;

4. Проведение социального закаливания детей и подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психо-эмоционального напряжения в проблемных ситуациях;

5. Организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития школьников, условий для более полного раскрытия их возможностей;

6. Совместные семинары для учащихся и их родителей, посвященные проблемам девиантного поведения.

7. Информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которые могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы;

8. Проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

9. Выявление причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;

10. Разработка и реализация программ по профилактике девиантного поведения подростков на уровне школы;

11. Изучение личности школьника проводится с использованием карты личности школьника.

«Карта личности школьника» заполняется классным руководителем, социальным педагогом, психологом, школьным врачом. Оценка предложенных качеств личности и условий ближайшего окружения происходит на основе наблюдений за школьником, изучения его взаимоотношений со сверстниками, друзьями, учителями, родителями, а так же в результате бесед и сбора независимых характеристик, которые даются учащемуся его друзьями, товарищами по классу, педагогами и другими взрослыми. На основании заполненных карт организуются группы детей и их родителей, с которыми необходимо проводить профилактическую работу, и группы, требующие коррекционной работы, а так же выделяются дети, нуждающиеся в индивидуальной профилактической и коррекционной работе.

В рамках профилактической работы школы можно предложить следующую программу по профилактике курения среди подростков.

Цель программы: профилактика курения у подростков.

Задачи:

1. Формировать у подростков представления о социальных и психологических последствиях курения;

2. Создать условия, обеспечивающие физическое, нравственное и эмоциональное здоровье участников образовательного процесса.

В работе с подростками применяются разнообразные методы (вовлечение в деятельность, стимулирование, увлечение, доверие, сотрудничество и т.д.), но наиболее эффективными считаем следующие:

- метод организации деятельности (поручения, задания, упражнения, создание специальных воспитывающих ситуаций);

- метод переключения (занятие подростка трудовой, учебной, спортивной, новой общественной деятельностью).

В программе использованы такие формы как: дискуссия, анкета, акция, беседа, индивидуальная консультация, фотокросс, митинг.

Содержание программы:

I. Игра «Курить – здоровью вредить»

II. Акция «Сигарета за конфету»

III. Дискуссия по анализу фильма

IV. Лекторий для родителей подростков

V. Лекторий для педагогического коллектива

VI. Фотокросс

VII Создание педагогических отрядов для помощи детям, сиротам, ветеранам

VIII. Акция-митинг «Нет табачному дыму».

I. Игра «Курить – здоровью вредить»

Целью является расширение знаний подростков о вреде табачного дыма на организм.

Задачи:

1. Выявить уровень владения информацией о вреде табакокурения среди подростков;

2. Формировать негативное отношение к курению;

3. Воспитывать у подростков ответственности за своё здоровье.

Оборудование: карточки с заданиями, тесты, схемы, рисунки учащихся, плакаты.

Подготовительная работа: придумать эмблему, название, девиз; сообщение об истории табакокурения; социальная реклама (ролик, презентация, плакаты, брошюры).

II. Акция «Сигарета за конфету»

Цель: создание условий для профилактики табакокурения.

Задачи:

1. Привлечь внимание общественности к проблеме курения.

2. Помочь формированию у подростков эмоционального неприятия курения в качестве положительного поведения.

3. Стимулировать стремление прекращения курения среди курящих как подростков, так и общественности.

Оборудование: плакаты, музыкальный центр, микрофон, конфеты, йогурт, яблоки, апельсины, коробка для сигарет. В начале учебного дня в школе в рамках акции проводятся линейки для учащихся.

III. Дискуссия по анализу фильма

Цель: формирование осознанного восприятия продуктов СМИ. Предварительная работа: Подобрать из СМИ рекламу сигарет. Просмотр фильма «У нас курят» Вопросы для обсуждения:

1. Реклама - двигатель торговли. Как не стать заложниками этой схемы?

2. Реклама через цензуру: миф или реальность.

3. Реклама сигарет: за и против.

IV. Лекторий для родителей подростков

Информационно-просветительская работа для родителей подростков с девиантным поведением. Ее целью является предупреждение возможных нарушений в семейном воспитании, повышения коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками. С этой целью родителей знакомим с теми формами семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении подростков. В процессе работы решаются следующие задачи:

- формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации;

- повышение уровня коммуникативной компетентности родителей в отношении с подростками;

- просвещение родителей в отношении стилей семейного воспитания.

V. Лекторий для педагогического коллектива

Целью этого лектория является информирование об индивидуально-психологических особенностях личности подростка с девиантным поведением, и повышения уровня эффективности приемов педагогического воздействия с этими детьми. В процессе работы решаются следующие задачи:

- узнать каждого подростка, его индивидуально-психологические особенности и условия формирования;

- при выборе приемов учебно-воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;

- информирование о стиле общения в педагогическом процессе.

VI. Фотокросс

Конкурс носит публичный характер и проводится на условиях открытости и гласности.

Цели:

- Организация интеллектуального отдыха.

- Развитие творческих участников.

- Популяризация и развитие нового вида соревнований.

- Развитие коммуникативных навыков в молодежной среде.

- Формирование устойчивой ориентации на здоровый образ жизни и отказ от курения.

Задачи:

1. Формировать у молодёжи активную жизненной позиции

2. Стимулировать развитие у участников креативных способностей.

VII. Создание педагогических отрядов для помощи детям, сиротам, ветеранам

Цель: переключение подростков с девиантным поведением на социально-значимую деятельность.

Задачи:

1. Формирование у подростков социальной позиции

2. Привлечение подростков к социально-значимой деятельности

3. Организация акций

VIII. Акция-митинг «Нет табачному дыму»

Цель акции: Привлечение внимания подростков, общественности к проблеме курения и повышение стремления школьников жить без вредной привычки, стремление к психическому, нравственному и физическому совершенству. Задачи:

1. Привлечь возможно большего внимания общественности к проблеме курения, увеличив представление людей о негативном влиянии курения.

2. Помочь формированию у подростков эмоционального неприятия курения в качестве положительного поведения.

3. Формировать у подростков собственную жизненную позицию, позволяющую формировать круг интересов, не прибегая к сигарете.

4. Стимулировать стремление прекращения курения среди курящих подростков.

Целевая аудитория: подростки, преподаватели, родители.

Предполагаемый результат

Снижение спроса и, следовательно, ограничение табакокурения среди подростков, формирование у подростков здорового образа жизни, обучение навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье, во взаимоотношениях со сверстниками и в будущем с детьми, воспитанниками.

IX.. Занятие-практикум «Я умею говорить НЕТ»

Цель: дать информацию об основных способах и приемах отстаивания собственной позиции и сопротивления давлению социальной среды.

Вводная часть:

- приветствие;

- приглашение к работе;

- объявление темы занятия;

- разбивка жеребьёвкой на три группы;

- размещение групп по залу.

В учебно-тематический план могут войти следующие разделы: