Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шуйский государственный педагогический университет»

Кафедра социальной педагогики и акмеологии

О.М. Мишагина

Учебное пособие

Превентивная педагогика и психология

Шуя, 2012

Введение

В последние годы возросло число детей со сложной структурой дефекта, тяжелыми множественными нарушениями развития, затрагивающими как физическую, так и психическую сферу, детей с неярко выраженными нарушениями, соматической или нервно-психической ослабленностью и др. Особенно отчетливо в последнее десятилетие проявляется тенденция роста социально обусловленных заболеваний. Вместе с тем, наличие таких заболеваний негативно влияет на психологический, социальный, педагогический статус детей (Чепурных Е.Е., 1999). Наряду с указанными тенденциями отмечается и значительное число детей и подростков, имеющих личностно-социальные проблемы. Особое место среди них занимают нарушениями когнитивного и личностного развития, зависимости, агрессия, девиантное поведение и т.д.

Несмотря на то, что в настоящее время на решение ряда вышеперечисленных проблем направлены усилия многих специалистов различных областей знаний, они часто оказываются недостаточно эффективными.

Вследствие этого решение вопросов развития, коррекции и социальной адаптации детей с проблемами в развитии возможно лишь в условиях системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

В свою очередь, решение данной проблемы обуславливает необходимость создания новых моделей, поиска новых форм и технологий коррекционной психолого-педагогической и медико-социальной работы.

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое включает в себя не только набор знаний и умений, но и связывается с понятием «качество жизни», которое раскрывается через такие категории как «здоровье», «самореализация», «социальное благополучие», «защищенность», «компетентность» и т.д. (Программа «Развитие службы практической психологии в системе образования России до 2010 года»).

Соответственно сфера ответственности практической психологии в системе образования включает в себя решение задач как в области преодоления трудностей в обучении, так и в обеспечении успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, становлении и реализации индивидуального потенциала детей и подростков.

Актуальность проблемы формирования здорового стиля жизни подростков со всей очевидностью следует из Концепции, где определяются важнейшие цели первичной профилактики: сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам, формирование личной ответственности за свое поведение. Формирование здорового стиля жизни, принятие подростком позитивных жизненных ценностей является основой профилактики любого девиантного поведения.

Глава 1. Превентивная педагогика

1.1. Становление и развитие превентивной педагогики как науки

Греческие философы Демокрит, Платон, Аристотель были убеждены в том, что воспитание путем убеждений оказывает положительное влияние на развитие воспитанников, Так, Демокрит считал, что плохое окружение негативно влияет на ребенка. Платон отмечал, что воспитатель должен всегда объяснять ребенку позитивность и негативность поступков, оценивать их. Аристотель рекомендовал воспитателям учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка и придерживаться «середины» при воспитании.

Интересны мнения римского педагога М.Квинтилиана, который в своей книге «О воспитании оратора» отмечал, что положительные задатки следует развивать, а плохие привычки детей являются результатом невнимательности к ним педагога.

Подходящими являются педагогические идеи мыслителя-гуманиста М.Монтеня. Это, прежде всего, мнение об умении воспитателя понимать, уважать, знать воспитанника; не употреблять к нему насилия, проявлять в отношениях с ребенком выдержку, требовательность и доброту.

Выдающийся чешский педагог Я. А. Коменского в своей «Великой дидактике» обращался к проблеме отклонений в поведении детей. Так, он считал, что дети не рождаются плохими или хорошими, такими они становятся в результате воспитания. Он акцентировал внимание на том, что «ласковое слово», упражнения в хороших поступках, похвала - лучшие методы воспитания. Педагог считал также, что бывают, хотя очень редко, дети, безнадежные в воспитании.

Позитивные идеи Ж.-Ж. Руссо актуальны и сегодня. Это идея природовидповидности воспитания, учет индивидуальных и возрастных особенностей. Ж.-Ж. Руссо предложил метод «естественных последствий», который можно использовать (если ребенок сломала стульчик, то не следует торопиться дать ей новый стул - пусть он почувствует, как неудобно без него).

И.Песталоцци утверждал, что воспитание должно начинаться с первого дня от рождения ребенка, а матери следует обучать методике воспитания. Социалисты-утописты Фурье, Сен-Симон, Оуэн видели причинами отклонений в поведении личности недостатки социальной среды, недостатки в организации общества. Р. Оуэн развивал теорию о том, как формируется «плохой», «посредственный», «лучший характер» в зависимости от среды, воспитания, природы ребенка.

Интересны также взгляды Б.Мореля, Ч.Ломброзо, Е.Кречмара о причинах преступного поведения человека. Ломброзо высказывался «прирожденный тип преступника». По его теории, его можно узнать по определенным внешним признакам («атлетическая фигура», «низкое скошенный лоб», «большие уши»). Учение Ломброзо неоднократно критиковались.

Концепция Э. Кречмера о том, что отклонение в поведении можно объяснить наследственно-биологическими причинами, а темперамент и характер - типом телосложения. Эта концепция была признана методологически неправильной, поскольку развитие личности не сводится только к унаследованным генотипних особенностей. Американские ученые Е.Х Хютонн, У.Шелдон доказывали, что поведение человека, в том числе противоправное, зависит от показателей роста, объемом грудины, цвета кожи и др.. Хотя ошибочность этой теории очевидна (ведь правонарушители есть и невысокие, худые, со слабо развитой грудной клеткой), исследователи продолжают поиски существования преступного типа личности.

Суть идей австрийского психиатра З.Фрейда состоит в том, что любой поступок личности обусловлен конфликтом между «Я» и «оно», то есть между сознательным и бессознательным. Поскольку подсознательное (инстинкты, импульсы, поезда), по мнению Фрейда - врожденное, а развитие личности заканчивается в 6-7 лет, то роль воспитания, среды, социальных условий сводится к нулю. Современные неофрейдисты придерживаются основной линии фрейдизма - обусловленность поведения человека таинственными импульсами, инстинктами.

Некоторые ученые объясняют отклонение в поведении несовершеннолетних, исходя из учета закономерностей человеческой психики. Такие идеи являются разновидностями «теории фрустации». Сторонники теории считают, что фрустрации зачастую приводит к агрессии, к различным формам негативного поведения. Но в последние годы появились исследователи, которые обращают внимание на среду и его влияние на личность.

Так, американский психотерапевт Д.Легман доказал негативность влияния популярных в США комиксов, радио- и телепередач, в которых насилие, стрельба, убийство и др.., На формирование личности. Он утверждает, что американские дети, тысячу раз испытывали переживания, связанные с насилием, убеждены в нормальном его оправдании.

На сегодня среди основных социальных факторов, которые негативно влияют на формирование личности, исследователями определяются: - популяризация правонарушений средствами массовой информации (Е.Шур) - неудовлетворительные материально-бытовые условия как фактор, который влияет на формирование асоциального типа личности; - ненадлежащее семейное воспитание и влияние социальных институтов (школа, общественность и т.д.).

1.2. Понятие превентивной педагогики как социально-педагогической науки

Превенция - действия с целью профилактики, смягчения, облегчения, корректировки тех условий, способствующих физическим или эмоциональным нарушениям, возникновению социологических проблем.

Превентивная педагогика - (от лат. Prеventus - предупредительный) - педагогика, которая изучает причины формирования и развития отклонений в поведении человека и методы их предупреждения, преодоления, исправления.

Превентивная педагогика возникает на границе наук, но ее наибольшее значение заключается в том, что она выступает их координационным центром. Профилактикой занимаются психологи, юристы, социологи, медики. Но именно педагогический аспект предупреждения асоциальных явлений в поведении индивида является определяющим. Педагогизация профилактической деятельности проявляется в том, что административно-правовые меры превентивного воздействия все больше наполняются воспитательным содержанием и акцент работы с молодежью переносится на личность, а не отчуждение от нее.

Превентивная педагогика ставит задачу выявления, предотвращения и ограничения асоциальных явлений, причин дезадаптации среди различных социальных групп и отдельных лиц, обеспечение условий для формирования социально-положительной направленности личности, а также изменение и совершенствование личных качеств правонарушителей и создание условий для развития потенциальных возможностей таких лиц, активное привлечение их к участию в общественной жизни.

Необходимо знать: 1) причины и формы проявления асоциального поведения подростков и молодежи, 2) содержание и формы социально-профилактической работы и, в частности, педагогической, 3) способы и приемы внушения и убеждения; 4) последствия влияния возможных привычек и асоциальных форм поведения на здоровье и жизнедеятельность личности; 5) основы здорового образа жизни: 6) теоретические основы, специфику, виды и уровни коррекционно-реабилитационной работы с правонарушителями, 7) требования к специалисту, который занимается превенции негативных явлений в жизни общества.

Необходимо уметь: 1) обладать психокоррекционные приемами воздействия на личность, 2) организовывать индивидуальные, групповые, массовые формы профилактической работы, 3) осуществлять социально-позитивную деятельность подростков и молодежи через участие в различных внеучебных заведениях, клубах, секциях, кружках, 4) пропагандировать здоровый образ жизни, 5) выявлять группы риска среди подростков и молодежи; 6) владеть способами и формами профилактической работы с различными социальными группами, 7) оказывать помощь лицам, которые нуждаются в социальной адаптации; 8) осуществлять коррекционно-реабилитационную работу с правонарушителями.