10. Зміст занять з логопедичної ритміки із заїкуватими дітьми

На логоритмічних заняттях з заїкаючими доцільно проводити наступні вправи та ігри:

1) вступні; 2) для розвитку слухового сприйняття, уваги і пам'яті, зорового сприйняття, уваги і пам'яті;

3) для розвитку орієнтування у просторі й почуття ритму; 4) для розвитку наслідувальності;

5) творчі, сюжетно-рольові, рухливі ігри, творчі етюди для розвитку вольових якостей, активності, самостійності, ініціативи; 6) вправи, рухливі ігри з правилами для розвитку загальної моторики, моторики рук, кисті, пальців;

7) для розвитку міміки обличчя і орального праксису;

8) з співом, хороводи, ігри-драматизації з музичним супроводом для розвитку просодії мовлення;

9) етюди для розвитку уяви, творчих здібностей;

10) для розвитку музичної пам'яті та музичної творчості; 11) заключні;

12) інсценівки, ранки, розваги, святкові виступи (для дітей), вечори гумору, пантоміми, концерти і т.п.

Проводячи заняття з логопедичної ритміки з заїкатися преддошкольнікамі, необхідно враховувати як формування різних психічних процесів і функціональних систем дитини в нормальному онтогенезі, так і деякі особливості розвитку самих заїкуватих. Слід також брати до уваги анатомо-фізіологічні особливості дітей даного віку, протікання їх пізнавальної діяльності (в тому числі ігровий), емоційного стану, товариськості, мови і моторної функції.

У дошкольників є наступна своєрідність анатомо-фізіологічної системи:

1) незакінчену диференціювання клітин кори головного мозку, в тому числі психомоторних зон, яке ускладнює виконання статичних розчленованих рухів (згинання, розгинання рук, ніг), що викликає у дитини швидке стомлення. У зв'язку з цим, необхідна часта зміна різних рухів, що сприяє рівномірному чергуванню процесів збудження і гальмування і їх врівноваження;

2) швидко зростаючий м'який скелет дитини 2-3 років легко піддається різноманітним викривлень. Тому не слід виконувати силові рухи, пов'язані з надмірним навантаженням на плечовий пояс, і довгостроково перебувати в статичному положенні;

3) у розвитку і функціональному становленні нервово-психічної сфери дітей 2-3 років величезна роль належить позитивним емоціям.

У частини заїкуватих дітей раннього віку відзначається дисгармонійне розвиток моторної функції, мовлення, товариськості, наслідувальності, взаємин з однолітками, а також індивідуально-особистісні особливості.

Логопедична ритміка з заїкатися преддошкольнікамі включає наступні розділи.

1. Формування сенсорних здібностей: сприйняття різної модальності, уваги, реакцій на ритм і слухові подразники. Перш за все формується сприйняття музики. Спочатку діти сприймають музичний твір в цілому, потім починають чути і виокремлювати виразну інтонацію, образотворчі моменти, вступ і висновок.

2. Формування музично-ритмічних навичок. Ходьба, біг, напівприсідання, погойдування на ногах («пружинка»), поєднання ходьби з підстрибування, вправи з предметами, руху відповідно до контрастним звучанням музики. Темп і ритм бігу, а також положення рук довільні

3. Виховання вміння зберігати рівновагу. Ходьба по обмеженій площі, переступання через предмет, сходження на похилу площину, ходьба по лежачої на підлозі мотузочці і т.д.

4. Виховання комплексу рухів в стрибках, танцях. Прості елементи стрибка. Танці будуються на основі зміни рухів під двухчастную музичну п'єсу або відповідно до тексту пісні.

5. Виховання навиків виразних рухів. Ритмічна ходьба під музику, біг врозсип, хлопки в долоні, прітопиваніе ногами, обертання кистями рук, повороти навколо себе і т.п.

6. Виховання просторового орієнтування. Ходьба по одному, парами, «зграйкою», врозтіч, один за одним, у зворотному напрямку, виконання нескладних танцювальних рухів.

7. Виховання почуття ритму, темпу, гучності звуку, вміння дотримуватися паузи в співі. Формування співочих інтонацій шляхом підлаштовування до співу дорослого; підспівування закінчень музичних фраз.

8. Виховання почуття музичного ритму. Ходьба, біг, стрибки, нескладні танці, танці, хороводи.

9. Виховання моторики рук: кисті, пальців, плеча та передпліччя. Проводиться в уповільненому і нормальному темпі. Наприклад, слухаючи спокійну мелодію, заколисувати ляльку, слухаючи веселу танкову музику, плескати в долоні, повторювати за педагогом звуконаслідування, погладити кішку (іграшку); під звуки маршу енергійно помахати прапорцями, відповідно до музикою виконувати кругові рухи зігнутими в ліктях руками, під спів педагога про пташку постукати по черзі пальцями однієї руки по долоні іншої руки («погодуємо пташку») і т.д.

10. Виховання артикуляційних рухів, плавного видиху, інтонування, звуковедення, дикції, динаміки. Потешки, двучетверостншья зі звуконаслідування, підспівування, распекания, спів.

11. Формування ігрової діяльності. Ігри-заняття, з яких найбільш важлива музично-дидактична гра. Вона включає в себе розвиток ігровихдействій, об'єднує багато рис, властиві хороводні побудов, рухливим іграм.

12. Виховання почуття партнера і колективу, ініціативи, розвиток вольової сфери - здатності до зосередження. Розрізняються тематичні та комплексні логоритмічних заняттях. У тематичних заняттях види музичної, рухової та мовленнєвої діяльності об'єднані яким-небудь одним чином (наприклад пташкою, лялькою, кулями, гусьми, літаком, дощиком, ялинкою, кішечкою). У комплексних заняття музична діяльність поєднується з художньо-мовленнєвої і образотворчої, відбувається чергування дій.

Всі види логоритмічних занять проводяться в першу половину дня і тривають до 20 хвилин.

У роботі з заїкатися будь-якого віку дослідники рекомендують широко використовувати спів. Вони виразно передають зміст пісні, бадьорий, радісний настрій святкового маршу або задумливі, тихі звуки осінньої пісеньки, веселощі скачущего зайця або розмірений ритм поїзда. Чим різноманітніше пісні за змістом, тим багатшим буде запас музичних сприймань дитини. Важливу роль грає текст пісні. Якщо у заїкуватих є порушення звуковимови і на логопедичних заняттях ведеться робота по постановці і автоматизації звуків, то тексти пісень не повинні включати звуки, не засвоєні дітьми.