5. Загальна характеристика засобів логопедичної ритміки

Засобами логопедичної ритміки є: ходьба і марширування в різних напрямках; вправи на розвиток дихання, голосу та артикуляції; вправи, що регулюють м'язовий тонус; вправи, які активізують увагу; рахункові вправи, мовні вправи без музичного супроводу; вправи, формують почуття музичного розміру або метра; вправи, формують почуття музичного темпу; ритмічні вправи; спів; вправи у грі на музичних інструментах; самостійна музична діяльність людей з мовними порушеннями; ігрова діяльність; вправи для розвитку творчої ініціативи; заключні вправи. Основний принцип побудови всіх перерахованих видів роботи - тісний зв'язок рухи з музикою. Музика, з її величезним емоційним впливом, багатством виражальних засобів, дозволяє нескінченно урізноманітнити прийоми руху і характер вправ.

Засоби логопедичної ритміки можна представити як систему поступово ускладнюються ритмічних, логоритмических і музично-ритмічних вправ і завдань, що лежать в основі самостійної рухової, музичної і мовної діяльності людей з мовленнєвою патологією

Ходьба і марширування в різних напрямках Це засіб логопедичної ритміки В.А. Грінером називає «вступними вправами». Вони повинні навчити дітей первинним навичкам ходьби по колу поодинці, парами і групою, обходити різні предмети, не стикатися під час зустрічної ходьби, дотримувати заданий напрямок, рухатися по орієнтирам, дотримуватися однакові відстані між уболівальниками, а також будувати шеренги, лінійки, колони тощо.Ходьба включається в кожне заняття. Вона є природним видом руху і разом з тим досить складним з координації. У дітей з порушеннями мови, особливо у молодшому віці (до 4-5 років), іноді відзначається відставання в координації рухів під час ходьби. Вони широко розставляють ноги, човгають ними, спостерігається нестійкість в ходьбі, сповільненість рухів. Педагога перших же занять починає формувати в дітей стійкість, вміння ставити ноги ближче до середньої лінії, зменшуючи тим самим бічні розгойдування, піднімати ноги при ходьбі. Для цього використовуються вправи з перешагиванию через предмети: палиці, канат, кубики, рейки сходи, покладеній на підлогу, і т.п. Тренування стійкості дозволяє більш цілеспрямовано виховувати орієнтування в ходьбі між предметами, що необхідно в практичному житті.

Вправи на розвиток дихання, голосу більшій кількості вони включаються в заняття, що проводяться на початку корекційного курсу. По мірі успішного усунення мовного порушення, кількість їх у середині і кінці корекційного курсу скорочується, але не виключається, оскільки у використанні логоритмического і логопедичного матеріалу повинна бути спадкоємність.Вправи на розвиток дихання допомагають виробити правильне діафрагмальне дихання, тривалість видиху, його сили і поступовості. У вправи на розвиток дихання включається мовний матеріал, виголошувану на видиху.

Робота над голосом починається з вимови на виході голосних і приголосних звуків. Вправи проводяться з музичним супроводом і без нього.

Вправи, що регулюють м’язовий тонус - дозволяють займаються оволодіти своїми м'язами, навчитися керувати своїми рухами. У зміст цього розділу входить засвоєння понять «сильно», «слабо» як понять щодо більшої або меншої сили м'язового напруги.

Вправи, які активізують увагу – виховують швидку і точну реакцію на зорові і слухові подразники, розвивають всі види пам'яті: зорову, слухову, моторну. Займаються вчаться зосереджуватися і проявляють вольові зусилля. Організовуючи рухову сферу, педагог формують у займаються готовність діяти певним чином в певному напрямку. Виховання такої готовності сприяє стійкості уваги; формує вміння відтворювати заданий ряд послідовних дії, здатність переключатися з одного руху на інше, утримувати в пам'яті послідовний ряд рухів.