3. Музично-ритмічний вплив на дітей дошкільного віку, з мовленнєвою патологією

Музика є засобом активізації розумових здібностей дітей, оскільки її сприйняття вимагає уваги, спостережливості, кмітливості. Діти прислухаються до музики, порівнюють звуки між собою, відзначають характерні смислові особливості художніх образів, вчаться розбиратися в структурі твору. Бесіда про прослуханої музики навчає робити перші узагальнення і порівняння: діти визначають загальний характер п'єси, відзначають, як літературний текст виражений музичними засобами. Оскільки музика, як і інші види мистецтва, відображає життєві явища, вона має і пізнавальне значення.

Музика сприяє формуванню моральності дитини. Колективні пісні, танці,гри, коли діти охоплені загальним настроєм, зміцнюють почуття дружелюбності, спільності, співпереживання.

Музика тісно пов'язана з рухом. Музика і рух - основні засоби формування рухових навичок, ритмічної тренування..

Б.М. Теплов підкреслював, що всяке повноцінне сприйняття музики є активний процес, який передбачає «соделывание», що включає різноманітні тілесні явища. Тому сприйняття музики є завжди слухо-руховий процес.

Діти з мовленнєвою патологією до моменту звернення за допомогою логопедичної володіють в тій чи іншій мірі музичною культурою і здатністю передавати в рухах характер музики. Тому на логоритмических заняттях після показу і пояснень педагога вони здатні слухове сприйняття музики перевести у фізичні дії - пройти під музику, прискорюючи або сповільнюючи крок, в залежності від мінливого темпу музичного супроводу. Ці особи володіють достатньою мірою своїм тілом, вони можуть ударами, кроками відтворити більш або менш точно ритмічний малюнок п'єси, що виконується на роялі. Виявлені недоліки володіння тілом: скутість рухів, надмірна напруга або млявість і невміння регулювати моторний апарат.

Музика надає благотворний вплив на руховий статус осіб з мовленнєвою патологією настільки, що вони навіть при зниженій загальної музикальності можуть повторити голосом окремі звуки рояля або невеличкі мелодії, а також визначити напрямок звуків від верхнього до нижнього регістра. Після одно-дворазового повторення вони в змозі висловити сприйняте в рухах. Найбільш ефективні ритмічні музичні та рухові завдання.

Мовленнєва та рухова системи людини в цілому сформовані. У людей з мовленнєвою патологією ці системи функціонують на основі патологічних умовних рефлексів. Укорінені патологічні стереотипи мовлення, рухової системи знижують ефективність корекційного впливу. Тому в комплексі лікувально-оздоровчих і педагогічних заходів логопедична ритміка допомагає зруйнувати «грунт», на якій виникло мовленнєвий розлад, і сприяє нормалізації рече-общедвигательных функцій

4. Завдання музично-ритмічного та логоритмического виховання дітей,

Музично-ритмічне і логоритмическое виховання спрямоване на вирішення оздоровчих, освітніх, естетичних,

виховних, корекційних завдань.

Рішення оздоровчих завдань обумовлено тим і відхилень і мул і вадами у фізичному стані дітей з мовною патологією, які або є сприяючими факторами у виникненні мовленнєвого порушення, або посилюються в зв'язку з ним. Особливу увагу на логоритмических заняттях слід звернути на оздоровлення дітей з різними формами ринолалії (діти з симпто-мокомплексом відкритій ринолалії), з дизартрією, алалією, заїкуватістю, з функціональної дислалией. Наприклад, у дітей з ринолалией слід розвивати діафрагмальне дихання, зміцнювати м'язи діафрагми, черевного преса і міжреберні м'язи. Дихальними і голосовими вправами у цих дітей зміцнюють м'язи глотки, гортані, м'якого піднебіння. Це створює сприятливі умови для проведення операцій в ротовій порожнині, служить своєрідною профілактикою простудних захворювань. На дітей з дизартрією логоритмическое вплив здійснюється дозовано. Лікар і логопед, в залежності від механізму та симптоматики дизартрії, визначають в кожному конкретному випадку, які" групи м'язів слід розвивати, в якому обсязі, з якою фізичним навантаженням.

Освітні завдання вирішуються з урахуванням провідної діяльності дитини і програми виховання і навчання дітей у дитячому садку або іншому спеціальному мовному закладі. Багатий матеріал для вирішення цих завдань міститься в розділах програми з розвитку мовлення, ознайомлення з навколишньою природою, ігрової діяльності.

Естетичні завдання також вирішуються в рамках програми виховання дітей дошкільного віку. Вони диференціюються в залежності від віку дитини, оскільки сприйняття і розуміння музики в 3 роки інше, ніж в 7 років. Відповідно до віку підбирається для занять музичний і логоритмический матеріал.

Рішення виховних завдань спрямоване на розвиток у займаються почуття взаємодопомоги, відповідального ставлення до виконання завдань, самостійності тощо. На заняттях необхідно заохочувати навіть незначні успіхи дітей у спільних діях: пісні, танці, побудові, рухливій грі і т.д. Зародження і розвиток почуття колективізму позитивно впливає на дитину з мовним порушенням, побічно допомагає йому нормалізувати свою поведінку, правильно будувати взаємовідносини з оточуючими.

Корекційні завдання на логоритмических заняттях з дітьми вирішуються у тісному зв'язку з корекцією поведінки та особистості дитини з мовленнєвою патологією. Без знань психології дитини певного віку, тих відхилень, які виникли внаслідок мовного розладу або до нього не можна правильно впливати на дитину. Слід враховувати також, що в будь корекції має бути розвиваюче початок. Це важливо тому, що мовленнєвий розлад з'являється і розвивається у що формується особистості. Мовленнєвий порушення (необов'язково, але може позначитися на формуванні багатьох психічних процесів: мислення, пам'яті, сприйняття, уваги, здатності до саморегуляції психічної діяльності. Корекційні логоритмические вправи повинні, з одного боку, виправляти порушені функції, а з іншого - розвивати функціональні системи дитини (дихання, голосову функцію, ртикуляторный апарат, слухове і зорове увагу, слухову та зорову пам'ять, довільна увага в цілому, процеси запам'ятовування і відтворення мовного і рухового матеріалу і т.д.), тобто розвивати мовленнєву функціональну систему і немовні психічні процеси.