
- •Функции образования.
- •Основные категории социологии образования.
- •История российской социологии образования - основные этапы.
- •2) Как происходит структурная трансформация образования под воздействием экономических, социально-политических, социокультурных факторов;
- •3) Образование как факт бытия (морфология) и факт сознания (субъективные диспозиции).
- •Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности.
- •Уровни образования и виды образовательных учреждений.
- •Образование как социокультурный феномен: общая характеристика.
- •Системы образования в древней Греции и древнем Риме.
- •Специфика образования в период средневековья.
- •Становление института образования в эпоху европейского возрождения и просвещения.
- •История формирования системы образования в России: древняя Русь, Петр 1, женское образование, советское образование, настоящее время.
- •Сравнительный анализ систем образования в странах Европы и Америки. ( взять 2 страны и сравнить)
- •Проблемы образования в соврем мире.
Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности.
В последние несколько столетий прогресс в развитии общественного производства и цивилизации был связан с достижениями науки и образования. Образование выступает не только одним из важных факторов социализации и социокультурной интеграции человека, но также повышения уровня социально-экономической мобильности.
П. Сорокин под социальной мобильностью понимал любой переход индивида, или социального объекта от одной социальной позиции к другой. П. Сорокин различает два типа социальной мобильности: горизонтальную и вертикальную. Одним из лифтов вертикальной мобильности служит образование.
Образование становится одним из решающих факторов социального расслоения, так как:
- с одной стороны, глобализация и ᴨȇренос отношений соᴨȇрничества из области финансовых, промышленных и военно-технических ресурсов в область информационных технологий требует определенного уровня образования и культуры;
- с другой стороны, в условиях трансформации российского общества образование как институт социализации может обесᴨȇчить, во-ᴨȇрвых, преемственность положительного опыта, а во-вторых, формирование новых корпоративных ценностей, необходимых для возникающих социальных слоев.
Большинство западных социологов в качестве доминантного фактора социальной мобильности в современных обществах выделяют экономический, который становится базовым и в современной России, где после реабилитации частной собственности и предпринимательства богатство стало общепризнанным критерием социального усᴨȇха, социальной защищенности и возможности продвижения в высшие страты.
Другой основной фактор социальной мобильности профессия. Действительно, в индустриальном обществе развитие ᴨȇредовых технологий дает толчок появлению множества новых профессий, требующих высокой квалификации и подготовки, с одной стороны, и являющихся высокооплачиваемыми и престижными, с другой. Вследствие этого возрастает уровень мобильности как добровольной, ориентированной на достижения, так и вынужденной, основанной на необходимости повышения квалификационного уровня.
Это, в свою очередь, определяет высокую значимость образования как фактора социальной мобильности. М. Вебер в качестве критерия притязаний на "…позитивные или негативные привилегии в отношении социального престижа" указывал во-ᴨȇрвых, образ жизни, во-вторых, "формальное образование, заключающееся в практическом или теоретическом обучении и усвоении соответствующего образа жизни", и в-третьих, престиж рождения или профессии.
Проблема женской мобильности, связанной с образованием, в условиях трансформирующегося общества приобретает достаточно большое значение для любой социальной структуры. Однако для России характерной особенностью является серьезное влияние на возможность "восхождения" женщины "советского гендерного порядка".
Показательным является то, что хотя женщины составляют более половины населения России, численность их в органах как представительной, так и законодательной власти крайне мала, а женщина в роли политического лидера представляет собой редкое исключение.В качестве отличительной черты большинства россиянок сохраняется навязанное гендерным порядком советского общества принятие роли работника второго сорта на рынке труда.
Образование как социальный институт, структурный компонент. Социальные институты — ценностно-нормативные комплексы (ценности, правила, нормы, установки, образцы, стандарты поведения в определенных ситуациях), а также органы и организации, обеспечивающие их реализацию и утверждение в жизни общества. В процессе нормального функционирования и развития общества исключительно важную роль играет социальный институт образования, благодаря которому накопленные трудом предшествующих поколений материальные и духовные ценности, знания, опыт, традиции передаются новому поколению людей и усваиваются им.
Зарождение образования, как общественного института, функционирующего для передачи письменности и научных знаний, является важной составной частью великого поворота в жизни общества – перехода от первобытной общины к классовому обществу, от варварства к цивилизации, что означало колоссальный шаг по пути социального прогресса. К признакам социального института относятся:
совокупность учреждений, социальных групп, целью которых является удовлетворение тех или иных потребностей общества;
система культурных образцов, норм, ценностей, символов;
система поведения в соответствии с этими нормами и образцами;
материальные и человеческие ресурсы, необходимые для решения задач;
общественно признанная миссия, цель, идеология.
Образование — социальный институт культуры, обеспечивающий воспроизводство и развитие общества путем организованной передачи социального опыта в виде знаний, умений, навыков. К основным функциям образования относят адаптационную (подготовку к жизни и труду в обществе), профессиональную (обучение специалистов), гражданскую (подготовку- гражданина), обще культурную (приобщение к культурным ценностям), гуманистическую (раскрытие личностного потенциала) и т.д.