2) Как происходит структурная трансформация образования под воздействием экономических, социально-политических, социокультурных факторов;

3) Образование как факт бытия (морфология) и факт сознания (субъективные диспозиции).

8. Функционалистская парадигма. тесно связана со структуралистской парадигмой, так как функция является одним из основных понятий структурного функционализма. Во-первых, функция влияет на устойчивость социальной системы, во-вторых, она принадлежит всем структурным элементам системы и, в-третьих, через функции эти элементы выполняют свои цели и задачи. Функция является связью между целым (системой образования как социальным институтом) и его структурными элементами. В рамках функциональной парадигмы система образования и его сегменты рассматриваются через его функции, назначение которых – нивелирование

любых социальных различий, исправление социального статуса. Поэтому важен анализ образования с точки зрения функциональности/дисфункциональности, функциональной необходимости, функционального единства и т.п.

Проблемы, которые можно изучать в рамках функциональной парадигмы:

1. Функциональная трансформация образования под воздействием экономических, социально-политических, социокультурных факторов.

2. Устойчивость/вариативность функций (традиционалистская – менеджерская) субъектов образовательного процесса (директора, школы, декана факультета, ректора).

3. Изменение содержания функций руководителей различного уровня.

4. Степень функциональности функции (функция – дисфункция): положительно или отрицательно влияет введение системы платного обучения в вузах на качество подготовки специалистов и на удовлетворение потребностей экономики в специалистах соответствующего профиля, организационное оформление студентов контрактной и бюджетной форм и его влияние на мотивационную и коммуникативную среды в группе.

5. Источники функций: объективные условия и субъективные диспозиции (финансирование, правовая база, способы кооптации ректоров и деканов).

6. Степень проявленности функций: латентные и скрытые (например, репетиторство).

7. Влияние введния ЕГЭ на демократизацию образования.

При изучении функций образования весьма уместен факторный анализ, который учитывает влияние на образовательный процесс ряда факторов (риски, соотношение цены и качества образования, продолжительность обучения, образовательные достижения, влияние коммуникативного круга и типа личности руководителя).

9. Феноменологическая парадигма. Теоретическим фундаментом данной парадигмы является феноменология Э. Гуссерля. Эта парадигма включает в себя понимающую социологию (А. Щютц), символический интеракционизм (Дж. Мид, Ч. Кули, Томас), этнометодологию, социальную конструкцию реальности (П. Бергер и Т. Лукман), обоснованную теорию (А. Страус и Дж. Корбин).

Главное в рамках феноменологической парадигмы – описать феномены (чувственный опыт, воображение и т.д.). Цель феноменологии – выяснить смысл жизненного мира, который каждый участник конструирует сам и воспринимает этот мир по-своему. Феноменология направлена на восстановление человеческой субъективности, которая как внутренняя ситуация поможет поддержать порядок и согласие в обществе. Применяя феноменологическую парадигму в рамках социологии образования, можно изучать внутренний мир участников образовательного процесса: мотивы, ценности, потребности, цели, интересы субъектов этого процесса.

Символический интеракционизм акцентирует внимание исследователей на межличностные отношения между различными участниками образовательного процесса: преподавателями и преподавателями, учащимися и преподавателями, учащимися и учащимися.

Этнометодология исследует процедуры и методы конструирования повседневности участниками взаимодействия.

«Понимающая социология» интересуется явлениями исключительно изнутри, то есть субъективными элементами познания: интересами, мотивами, ценностями субъекта, которые включены в социальное познание.

В рамках феноменологической парадигмы можно исследовать следующие проблемы:

Образование как субъектный и интерсубъективный жизненный мир.

1. Типы знаний учащихся и преподавателей друг о друге(стереотипными, опытные, неопределенные)

2. Образовательное пространство: авторитарное, диалоговое.

3. Типы подходов преподавателей к учащимся, стратегии их умиротворения.

4. Характер и степень включенности участников образовательного процесса в группу; поведенческо-деятельностная среда, коммуникативно-референтная среда.

5. Анализ труднодоступных участков образовательной среды (например, неформальной организации учебных заведений), где через участие в общении происходит индивидуализация и самореализация субъектов образовательного процесса.

6. Отчуждение. Изучение этого явления в образовательном процессе позволяет выявить эффективность методов обучения.

7. Возможности феноменологического подхода в изучении общих для образования проблем: неравенства, модернизации, воспроизводства и т.д

10. Гуманистическая парадигма. Эта парадигма имеет «марксистское» происхождение и акцентирует внимание на конфликтном характере взаимодействий личности и системы образования. Основной функцией образования в рамках гуманистической парадигмы считают репродуктивную. В то же время образование выступает основным механизмом социального тестирования, отбора и распределения индивидов по социальным группам и слоям. Образование воспроизводит существующую социальную структуру общества и тем самым воспроизводит социальное, профессиональное и культурное неравенство, на основе которого строится эта социальная структура. Неравенство заложено в образовании в виде «скрытого учебного плана». Таким образом, образование, особенно в современном обществе, фундаментальным образом определяет место и роль человека в социальной структуре.

В рамках гуманистической парадигмы можно изучать следующие жизненно важные проблемы:

1. Потребность в получении образования. Потребность в получении образования раскрывается через такие показатели, как: эффективность, доступность образования талантам и необходимость пополнять рабочие места квалифицированными работниками;

2. Проблемы вузов. В какой степени высшее учебное заведение является местом воспроизводства социальной структуры, взаимной изоляции классов и слоев, порождает чувство социальной несправедливости, неравенства шансов для вертикальной мобильности. Какие факторы влияют на усиление социального неравенства (социальное происхождение, статус родителей, уровень образования родителей, финансы). Степень доступности качественного среднего и высшего образования для представителей социальных низов. Последствия усиленной социальной дифференциации в системе образования для развития общества и экономики.

3. Школа – вуз. Трехслойная структура системы учебных учреждений среднего образования: элитные гимназии, лицеи, спецшколы. Факторы влияния на доступ к качественному среднему и другому типу образованию: материальное положение семьи, тип поселения, связи семьи. Какие выходы из этой ситуации являются более перспективными: открытое образование, изменение форм управления и контроль деятельности образовательных учреждений, создание школьных попечительских советов как общественно-государственных органов, качество образования, ЕГЭ как эффективный фактор отбора наиболее подготовленных абитуриентов.

4. Образование и социальная мобильность. Факторы, влияющие на интерес к высшему образованию: тип поселения, самодостаточная ценность образования. Формы обучения: дневное, заочное, вечернее как феномен второго образования. Взаимосвязь образования и социальной мобильности раскрывается через такие показатели, как качество образования, мобильность, жизненные шансы.

11. Концепции социального неравенства в образовании. В современной социологии образования взаимосвязь образования и системы социального неравенства – одна из центральных проблем. Образовательные ресурсы – ограничены. Можно выделить 4 типа представлений о неравенстве С.О.:

1. Технократический подход – представление об образовании, как подготовки специалистов для экономической деятельности, следует так распределить ресурсы, чтобы получить максимум выгод и минимум затрат. Образование нужно дать тем, кто способен и хочет получать образование. Равный доступ к конкуренции за эти ресурсы. Основная проблема – справедливость классификации людей.

2. Подход гражданских прав - рассматривает образование, как право человека. Каждый человек имеет равные права на свою долю. Справедливость = равенство.

3. Подходы постмодерна (феминизм, индивидуальный подход) – представление об учащемся складывается как об уникальной личности. Равенство возможно только в гибких образовательных системах, которые могут подходить под индивидуальные программы.

4. Компенсаторный подход – рассматривается образование как механизм восстановления социальной справедливости. Равенство можно и нужно нарушать, если этого требует справедливость. Второй вариант: образование – компенсация затрат человека при исполнении определенной функции.

Бернстайн – теория лингвистических кодов. Неудачи в образовании связанны с языком. Сравнивал вербальные и невербальные показатели выходцев из рабочих семей и пришел к выводу, что они выполняли задания, связанные с языком хуже. Система образования строится на ограниченном языке, а выходцы из рабочих семей говорят на общем – провалы. Теория эмпирически не подтвердилась.

Боулз, Гиттис – теория соответствия. Педагогика для элиты развивает лидерские качества, а для рабочих – послушание. Эта теория была преобразована в теорию сопротивления.

Уиллс. Отношения между молодежью и школой как партизанская война. Рабочая молодежь – неудачники, которые превращаются в борцов. Но итоги восстания все равно приводят к возврату к рабочему.

Бурдье – теория образовательного неравенства. Образовательные успехи зависят не только от личных усилий, но и от культурного капитала (габитус). Культурный капитал способствует развитию независимо от социального положения. Образовательное неравенство формируется еще задолго до школы – первичный классовый эффект. Ребенок из низов часто выбирает траектории, приводящие к занятию позиций с низким статусом, даже при наличии хороших показателей в школе. В 2000 годы теория Будье была опровергнута исследованием Хаббарда и Бродерии.преподаватели не ценят больше наличие элитной культуры, они ценят хорошую учебу, отсутствие проблем с поведением, предпочтение к девочкам, принадлежность к высокостатусным группам.

Теория социальной дифференциации доступа к образованию. Как образовательное неравенство влияет на социальное неравенство. Результат исследования: снижение неравенства в образовательных возможностях не приводят к снижению социального неравенства. Классовое происхождение влияет на принятие решения. Умеренный успех семья может расценивать как достаточный, если ребенок достиг более высокого статуса, чем у его семьи сейчас. Низкостатусные семьи раньше достигают удовлетворение успеха детей. Ценность образования для разных классов разная.

Помимо внешних причин есть еще и внутренние.. использование барьеров не только ограничивает, но и стимулирует.

12. Учение как вид социокультурной деятельности. Учение означает основное внутреннее содержание образования.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков, необходимых в конечном счете для выполнения трудовой деятельности. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способности и т. д.

Требуется обратить внимание на культурные ценности, по поводу освоения которых «складывается процесс учения как вид социокультурной деятельности», и рассмотреть социологию образования как подотрасль социологии культуры

Для обозначения этого процесса используется ряд терминов: учение, обучение, научение, образование и др. Чем же учение отличается от образования, что в нем такого, что делает его относительно самостоятельным? Концепции учения тяготеют к трем направлениям. Среди них усвоение: 1) знаний, 2) опыта, 3) культуры.

Последовательный же социокультурный подход к анализу учения предполагает в качестве ведущей категории «ценность», которую он определяет как основную категорию и социологии культуры, и социологии образования.

Учение выражает основное содержание образования. В свою очередь образование можно рассматривать как определенную систему учебных форм деятельности. Оно интегрирует различные виды учебной деятельности в единую социальную систему, ориентируя их на социальный заказ, на социокультурные потребности общества».

Что нового вносит «социологический» анализ учения ставшее уже традиционным пониманием образования? Новым, пожалуй, в данном случае следует признать попытку представить систему образования как сумму технологий процесса учения. С этой точки зрения вполне уместен вопрос о моделировании феномена образования и его места в системе общественных потребностей. Метод моделирования сам по себе не вызывает возражений, вряд ли моделирование образовательных процессов нуждается в оправдании. Еще древние конструкторы и архитекторы прежде чем приступить к строительству различных механизмов, сооружений, зданий, часто создавали их уменьшенные модели. Известны и теоретические модели социальных конструкций

13. Понятие учебного процесса. - совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагога и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей и личностных качеств учащихся.

Преподавание - это деятельность педагога (преподавателя) по сообщению учебной информации, контролю за ходом и итогами организованного учения. Говоря о взаимодействии педагога и учащихся, следует иметь в виду, что при этом управляющей стороной является педагог. Именно он воздействует на учащегося, сообщает ему учебную информацию, формирует у него знания, умения и навыки, воспитывает качества его личности. Без педагогического руководства, без педагогического воздействия нет и педагогического процесса, нет учебного процесса. В то же время, как бы активно ни стремился педагог эффективно организовать учебный процесс, если при этом нет активной деятельности самих учащихся к предмету, процесс обучения фактически не протекает.

Содержание процесса обучения определяется содержанием образования, которое реализуется в ходе учебного процесса. Содержание образования отражено в учебной программе соответствующего предмета, курса. В содержании образования воплощены общие цели, стоящие перед соответствующей системой образования, а также цели конкретного учебного процесса. Эти цели определяют выбор педагогических средств осуществления процесса обучения

Процесс обучения призван осуществлять три основные функции:

Образовательная функция заключается в формировании у учащихся системы научных, технических, и производственных знаний - фактов, законов, закономерностей.

Воспитательная функция проявляется в том, что обучение постоянно - воспитывает учащихся . Основная задача педагога (преподавателя)максимально использовать воспитательные возможности процесса обучения для формирования у учащихся лучших качеств.

Развивающая функция проявляется в формировании у учащихся рациональных приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщениях.

14. Социально-психологический аспект образования. Образование и личность. В рамках образования социальная психология рассматривает социальные взаимодействия и обучение. Социальные взаимодействия и обучение - это направление в психологической науке, рассматривающее процессы и механизмы учения в связи с природой и особенностями социальных взаимодействий.

Образование на сегодняшний день - это главный источник передачи ценностей, оно позволяет:

-осуществлять адаптацию к новым жизненным условиям,

- удерживать процесс воспроизводства социального опыта,-

закрепить в общественном сознании и практике новые ориентиры общественного развития.  Современная школа, отвечающая задачам современных социокультурных условий, должна выстраивать свою работу по заданным направлениям, подбирать людей под свои задачи и «выращивать» свою образовательную среду и создавать собственный менталитет. Коллектив, создающий новую школу, должен отчетливо представлять, зачем и как он должен работать и насколько уникальным будет деятельность, чтобы понимать и оценивать значение нелегкого педагогического труда. 

Личность - феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности - целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения. Личность - саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.

Посредством образования происходит трансляция культуры от одного поколения другому.

С одной стороны, на образование оказывают влияние экономическая и политическая сферы общественной жизни, а также социокультурная среда — национальные, региональные, религиозные традиции (поэтому модели и формы образования значительно отличаются друг от друга: можно говорить о русской, американской, французской системах образования).

С другой стороны, образование — относительно самостоятельная подсистема социальной жизни, которая может оказывать влияние на все сферы жизни общества. Так, модернизация образования в стране позволяет в дальнейшем повысить качество трудовых ресурсов и, следовательно, способствовать развитию экономики. Гражданское образование способствует демократизации политической сферы общества, юридическое — укреплению правовой культуры. В целом качественное образование формирует гармоничную личность как в общекультурном плане, так и в профессиональном.

Образование имеет большое значение не только для общества, но и для индивида. В современном обществе образование — это основной «социальный лифт», который позволяет талантливому человеку подняться из самых низов общественной жизни и добиться высокого социального статуса.