1. Социология образования: предмет, задачи, дисциплинарные границы. В качестве обособленной дисциплины социология образования была сформирована на рубеже 19-20 веков.

Объектом данной отрасли выступает образование, система образования как явление социальное: люди, организации и их роль в системе. Образование – это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Вместе с тем оно является предметом и объектом изучения педагогики и психологии, истории и философии, где каждая наука исследует ту грань, которая для нее является актуальной.

Предметом социологии образования являются отношения и взаимосвязи, возникающие в процессе образования.

Задачи:

- изучение потребностей в системе обучения;

- оценка качества и уровня знаний и их социальной значимости;

- анализ отношения общества к функционирующей системе;

- факторы влияния на реформирование образования и влияние реформ на социальную структуру и поведение;

- определение степени его влияния на динамическое развитие духовных потребностей.

Соответственно, данную науку интересует общественная сторона системы образования: каким образом человек включается в группы и занимает определенные позиции, осваивает роли. В соответствии с этим социология образования является целостной системой социологических знаний, которая состоит из трех уровней

1. общий теоретико-социологический уровень – охватывает наиболее общие законы функционирования социальных общностей;

2. уровень, включающий специальные социологические теории – их методологической основой являются теории 1 уровня. Исследуются относительно самостоятельные общности, институты, процессы, выявляются присущие только им закономерности (пример: социология образования, социология семьи, социология воспитания и т.д.) ;

3. уровень, состоящий из эмпирических социологических исследований – исследование действий, поведения групп и индивидов, а также отражение фактов социальной действительности в сознании людей.

Основываясь на общих теориях общего уровня, появляются познания среднего уровня.

2. Функции образования.

1. Функция социализации – интегрирующая функция. Образование – механизм социализации человека, передача знаний следующему поколению, преемственность социального опыта;

2. Теоретическая – расширение и обогащение социологических знаний об образовании;

3. Прогностическая – осуществляется путем разработки прогнозов о предполагаемых результатах тех или иных проектов;

4. Описательная – реализуется как систематизация и описание разного рода научной литературы или исследований для следующего поколения;

5. Информационная – сбор, систематизация, накопление социологической информации в ходе образовательного процесса;

6. Идеологическая – формирование взглядов и идей, изучение того, как эти идеи влияют на видение общества;

7. Преобразующая – разработка тех или других методов воздействия, наиболее результативных методов воспитания на основе социологических замеров влияния на социальные отношения.

3. Основные категории социологии образования.

Образование – это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Вместе с тем оно является предметом и объектом изучения педагогики и психологии, истории и философии, где каждая наука исследует ту грань, которая для нее является актуальной.

Важнейшим средством образования и воспитания является обучение, под которым понимается процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для осуществления непрерывного образования человека. Процесс обучения является двусторонним, включающим в себя как взаимосвязанные части единого целого: преподавание — деятельность педагога по передаче знаний и руководству; самостоятельной работой учащихся и деятельность учащихся по активному овладению системой знаний, умений и навыков — учение. П. входит в систему наук, которые изучают человека, человеческое общество, условия его существования (философия, этика, эстетика, психология, политэкономия, социология, история, анатомия, физиология, медицина и др.), и использует их теоретические положения, исследовательские методы (в том числе математической статистики и кибернетики), а также результаты конкретных исследований.

Система образования - модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения,дополнительное образование, колледжи, др.), основной целью которых является образование обучающихся в них.

Образовательные учреждения - Основным типом  института образования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и (или) реализующие одну или несколько образовательных программ. По своим организационно-правовым формам  образовательные  учреждения могут быть государственными,  муниципальными,  негосударственными (частными,  общественных и религиозных организаций). Однако действие  законодательства  в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории того или иного государства независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.

Воспитание. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни . В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение - процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду. В процессе О. реализуются цели образования и воспитания. Главный путь получения образования — О. в учебных заведениях различного типа, однако О. осуществляется не только в учебно-воспитательных заведениях, но и в семье, на производстве, в быту и др. сферах. Помимо специально организуемого О., проводимого в определённом режиме под руководством преподавателей, большое значение имеет самообучение, обычно называемое самообразованием.

Личность - феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности - целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения. Личность - саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других. В широком, традиционном смысле - личность, это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. В структуру личности входят и все психологические характеристики человека, и все морфофизиологические особенности его организма - вплоть до особенностей обмена веществ. Популярность и стойкость такого расширенного понимания в литературе, видимо, объясняется его сходством с обыденным значением этого слова. В узком смысле - определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формируемое в деятельности совместной и общении.

Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников,  направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса.  Взаимодействие субъектов  педагогического  процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта,  накопленного человечеством во всем его многообразии.  А успешное освоение опыта,  как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Взаимодействие педагогов и воспитанников  на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического  процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Профессия - род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта работы. Профессиональная деятельность обычно является основным источником дохода. Наименование П. определяется характером и содержанием работы или служебных функций, применяемыми орудиями или предметами труда. По мере развития производительных сил общества, применения более совершенных орудий труда и технологии производства, возникновения новых видов производства и отраслей науки углубляется разделение труда. В связи с этим в рамках П., установленных по производственному признаку, — металлург, горняк, строитель и т.д. — выделяются специализированные П.: горновой доменной печи, забойщик, бетонщик и др.

4. История становления социологии образования. Предпосылки зарождения связаны с Контом. Он пришел к выводу о возникновении нового типа общества: научного и индустриального. Для них характерным становится научное мировоззрение, сменившее теологическое. История человечества – история становления позитивной мысли, преобразующая сила – образование.

Формирование С.О. как самостоятельной дисциплины начинается в 19-20 веках с трудов Э. Дюркгейма, существенный вклад в становление С.О. внесли К. Маркс, Роберт Оуэн, Франсуа Фурье, Джон Дьюи, Листер Уорд, Р. Коллинз, П. Бурдье .

Дюркгейм считал, что образование – это влияние, которое оказывают взрослые на детей, а основная функция О. - передавать подрастающим поколениям ценности господствующей культуры.

Уорд считал образование одним из важных социальных институтов, связывал с ним успех социальных реформ и достижение социального неравенства.

Дьюи: основная цель образования – обучение людей методом познания, говорил, что школы будущего должны быть поделены на школы элит и прагматические.

Они заложили методологические основы названной отраслевой социологии. Исходными здесь можно выделить концепции социальной стратификации, разделения труда, социализации личности. Следует отметить и методологическую роль марксовой теории двух видов производства (производства материальных благ и производства самого человека).

В 60—70-е годы в странах Запада резко возрастает интерес к социологии образования в связи с отставанием функционирующих систем образования от требований научно-технической революции. Именно тогда был поднят вопрос о кризисе образования. Центр исследований сместился на проблемы доступности образования, образа жизни учащейся молодежи, ее взаимоотношений с педагогическим составом, стала изучаться роль образования как фактора выравнивания возможностей.

Усиливается внимание к данной проблеме в 80-е годы. И связано это, прежде всего, с социальными проблемами непрерывного образования. В настоящее время проблемы социологии образования довольно активно разрабатываются в развивающихся странах, где исследуется роль образования в преодолении их экономической и культурной отсталости.

Отечественная социология образовании делает первые шаги в 20-30 годы, как и социологии в целом. Происходило экономическое, социальное исследования образования.