4. Рекомендации по итогам проведения исследования

Данный раздел построен следующим образом: в начале привод общие рекомендации, выработанные на основе проведенного опроса, изучения ситуации по теме исследования, далее приводим рекомендации, высказанные рядом экспертов, привлеченных в ходе проведения исследования.

Общие рекомендации

• Для группы риска разработать и внедрить через школьных психологов систему тренингов по принципу «равный - равному» с рекомендациями по действиям в кризисных ситуациях, по развитию лидерских качеств, по повышению гражданской активности, по самопознанию и т.д.

• Создание и расширение клубов по интересам (доступных – бесплатных или за символическую плату), особенно в сельской местности.

• Разработать комплексную программу по повышению уровня культуры населения - как для детей и молодежи, так и для взрослых.

• Усилить в школах работу с родителями, особенно из малообеспеченных семей или семей, в которых один/оба родителя злоупотребляют алкоголем.

• В обязательном порядке привлекать к административной (и даже уголовной) ответственности родителей, учителей, нарушающих права ребенка (даже, если сам ребенок не станет заявлять об этом в правоохранительные органы), прописать для этого все механизмы, защищающие также и родителей, чтобы исключить возможность несправедливого наказания.

• В дальнейшем при проведении подобных комплексных исследований расширить спектр изучаемых вопросов и включать показатели, отражающие психологический настрой, увлечения, стремления, планы на будущее, необходимость в дополнительной психологической и иной помощи и др.

• Внедрять в общий план мероприятий учебных заведений мероприятия по профилактике суицида, проводя их в комплексе с другими мероприятиями, а не отдельно.

• Деятельность по профилактике суицидального поведения направить на создание жизнеутверждающих позиций у детей, а не на борьбу с подростковым суицидом.

• Усилить воспитательную и профилактическую работу в учебных заведениях через:

• ознакомление детей, родителей и учителей/преподавателей со статьями законов, касающихся правонарушений, связанных с детьми, подростками;

• возобновление работы школьных мастерских;

• бесплатное посещение сельской молодежью секций и кружков по интересам при учебных заведениях;

• организацию работы групп продленного дня для детей из малообеспеченных, неблагополучных семей;

• обеспечение по линии Управления образования области расходными материалами кружков и секций, работающих в сельских школах;

• развитие пришкольных хозяйств в городах и поселках для привлечения детей и подростков к труду;

• включение в штат сельских акиматов ставки специалиста по работе с молодежью (1 специалист на 1 сельский округ).

Если говорить об общих выводах по школьникам, живущим в семьях – представления о психологической помощи довольно адекватные, но готовность обращаться – низкая. Проблемы отрицаются, либо есть уверенность, что хватит собственных сил совладать с ними. При этом в ходе интерактивной лекции самими же подростками заявляется очень большая и разнообразная тематика проблем. Подростки не доверяют психологам и считают, что могут решить проблемы самостоятельно.

Существенных различий в представлениях о помощи психолога и в отношении к возможности обращения к психологу у подростков из интернатальных учреждений и школьников обычных школ – нет.

Результаты работы с целевой группой показывают, что гораздо меньшее количество подростков из интернатов обращали бы внимание на рекомендации клиентов при выборе специалиста, нежели чем подростки из школ. Возможно, это связано с тем, что подростки из интернатов менее доверчивы к окружающим. У подростков из школ больший процент ответов о том, что они никогда не обращались к психологу, тогда как у подростков из интернатов этот процент составляет. Предполагаем, что это связано с различием в жизненной ситуации, и тем, что в интернатах психологи работают активнее и имеют больше возможностей доступа к детям.

Таким образом, представления подростков с ограниченными материальными возможностями о профессиональной психологической помощи адекватные и близкие к реальности. Тем не менее, они бы не стали обращаться к психологу со своими проблемами, либо потому что считают, что могут решить их самостоятельно, либо не доверяют психологам, либо вообще отрицают наличие проблем. Однако, не смотря на нежелание обращаться к профессиональной психологической помощи, подростки высказывали различную тематику проблем. Безусловно, проблемы у подростков с ограниченными материальными возможностями есть, и в задачи системы входит создание возможностей посещения психолога, формирования мотивации и готовности обращения к психологу. Необходимо повышение психологической грамотности родителей и создание психологических Школ родительского мастерства.

Управление по защите прав несовершеннолетних и, Департамент внутренних дел (отдел по делам несовершеннолетних) Восточно-Казахстанской области,, психолог Психоневрологического диспансера Восточно-Казахстанской области (Зайцева Татьяна Владимировна), Управление образования Восточно-Казахстанской области, Отдел образования г.Усть-Каменогорска.

1. Организовать подготовку школьных психологов и ИДН (специальный курс суицидологии).

2. Усилить информационно-разъяснительную работу с родителями.

3. Школа классного руководителя.

4. Обучать подростков выстраивать межличностные отношения.

5. Искоренение правонарушений среди подростков.

6. Прекратить работу Интернет-ресурсов, в частности специализированных сайтов, пропагандирующих суицид.

Заведующий кафедрой психологии ВКГУ им. С. Аманжолов ( член-корреспондент Международной академии психологических наук, кандидат психологических наук - Ковалев Сергей Эдуардович)

Необходима разноуровневая профилактика суицидального поведения.

Со стороны родителей:

• контроль своего морально-психологического состояния, уравновешенность, прогноз качества расходования денежных средств, осторожность в получении необоснованных кредитов, поддержание ресурсности;

• характер отношения к ребенку (ребенок – «цель или средство»);

• характер оказываемой помощи в ситуациях затруднения;

• контроль морально-психологического состояния у детей, их переживания, интимные мысли, уровень доверительности;

• характер потребностного воспитания, отношение к потребностям, вещам, отношение к деньгам, переживание фрустрации в удовлетворении потребностей, влияние референтной группы на отношение к вещам;

• случаи неуравновешенности, замкнутости, побегов из дома;

• референтная группа ребенка, возможная включенность в асоциальные группировки, характер влияния Интернета, возможные бойкоты, влияние групп, подверженность вымогательству, физическому насилию и моральному унижению.

Со стороны педагога-психолога:

• психологическое благополучие в семье и состояние взаимоотношений ребенка с матерью (доверие и любовь, в зону риска попадают дети и подростки, утратившие, прежде всего, искреннюю любовь матери);

• психологическое благополучие в отношениях с классным руководителем и другими педагогами, ведущими занятия (доверие и педагогический такт, в зону риска могут попасть дети и подростки, находящиеся у всех педагогов в «изгоях»);

• уровень успешности ребенка в учебной деятельности и переживание ребенком своей успешности - неуспешности (в зону риска могут попасть как хронически неспешные, так и хронически успешные ученики);

• характер отношений со сверстниками (социометрический статус, референтные группы, их направленность и др., в зону риска попадают хронические и временные «изгои», потерявшие контакты и поддержку со стороны сверстников);

• особенности личности и специфика эмоционального реагирования подростка на жизненные трудности (жизнеспособность, акцентуация характера, эмоциональные состояния, готовность к принятию помощи, депрессивность и др.)

Со стороны классного руководителя:

• уровень доверия и уважение подростков к ВАМ, как к классному руководителю, уровень готовности к доверительным отношениям;

• структура семьи, характер взаимоотношений с матерью, материальное благополучие в семье, уровень доходов и выделяемые расходы на содержание ребенка, переживание ребенком своего материального благополучия или неблагополучия;

• анализ семейного воспитания, проблемы формирования характера и личности, доверительность отношений, характер переживаний родителями успешности или не успешности ребенка в учебной деятельности;

• морально-психологический климат в классном коллективе, лидеры и их направленность, изгои и их морально-психологические состояния, референтные группы и их направленность;

• уровень успешности ребенка в учебной деятельности и отношение ребенка к этому, контроль за «взлетами» и «падениями», причины и отношение подростков к ним.

Со стороны руководства школы:

• удовлетворенность и качество педагогической деятельности классных руководителей, их включенность в жизнь каждого ребенка;

• удовлетворенность и качество педагогической деятельности учителей-предметников, их стиль, включенность в предметную деятельность каждого ученика, характер оценочной деятельности;

• контроль за всеми формами организованной преступности в школах (наркотики, вымогательства, издевательства, бойкоты и др.);

• морально-психологический климат в педагогическом коллективе (отношение к учителям проецируется на отношение к ученику, безразличие к учителю рождает безразличие к ученику), атмосфера взаимопомощи, поддержки, культура педагогического труда, атмосфера включенности педагогов в жизнь ребенка;

• внутренняя открытая образовательно-воспитательная среда школы (работающие спортзалы, библиотеки, кружки, бассейны и т.д.)

Со стороны местных органов власти и руководителей в системе образования:

• забота о благополучии семьи (уровень инфляции, черта бедности, контроль за семьями с низкими доходами, контроль за банковским произволом и необоснованным кредитованием и т.д.);

• забота о благополучии педагога, его морально-психологического состояния, проектировании и поддержка культа ценностей цивилизованного педагогического труда. При этом в понятие «цивилизованный педагогический труд» вкладывается далеко не только владение педагогом современными методами педагогической деятельности, а, прежде всего, уровень включенности педагога в предметную деятельность ученика, качество помощи со стороны педагога и значит уровень его «ЛЮБВИ» к ученику;

• забота о благополучии школы как основного места жизни ребенка, комфортность школы, наличие мест для времяпрепровождения: спортзалы, бассейны, библиотеки, кружки (работающие!!!) – всеобщая комфортная занятость школьников.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ