Тема 10. Методика формирования эстетической культуры младших школьников

Эстетическая культура - важнейшая составляющая духовного облика личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и другим людям. (1, с. 224).Эстетика - это философская наука о прекрасном в действительности и в искусстве, об особенностях познания и преобразования мира «по законам красоты», об общих закономерностях искусства, художественного творчества и эстетического воспитания человека.. термин «эстетика» происходит от греческого слова «aisthtsis», что в переводе означает ощущение, чувство. Слово это в качестве названия определенной науки было впервые введено немецким теоретиком искусства Баумгартеном. Его труд «Эстетика» был опубликован в 1750 г.

В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса.

Эстетическое воспитание - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности (известно, что для дошкольника понятия «красивый» и «добрый» почти идентичны), повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие.

Для реализации системы эстетического воспитания используются различные формы обучения и внеурочной деятельности:

уроки (с использованием ИКТ и без них);

исследовательские работы;

классные часы;

устные журналы;

практикумы;

занятия кружка;

конкурсы чтецов, рисунков, поделок;

КТД;

беседы по произведениям искусства;

экскурсии.

В течение каждого учебного года работа идёт по направлениям:

Развитие эстетического восприятия природы.

Эстетизация быта школьников.

Знакомство с произведениями искусства.

Вовлечение школьников в художественно-эстетическую деятельность.

Формирование понятий об эстетических и нравственных идеалах и ценностях.

Разнообразие и богатство содержания эстетического воспитания требует разных методов и приёмов обучения и воспитания. Применяются следующие методы обучения:

I. Методы организации учебно-познавательной деятельности:

1. Методы получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой, иллюстрация, организация наблюдения, демонстрация.

2. Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности: устные, письменные, практические упражнения, исследовательская работа.

II. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: создание ситуации успеха, использование игр, выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета, метод создания ситуации творческого поиска.

III. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: временная работа в группах, создание ситуации совместных переживаний.

IV. Методы создания психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся: творческие задания, создание проблемной ситуации.

При отборе методов воспитания опирались на классификацию методов воспитания И. Г. Щукиной. Она выделяет три группы методов:

Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, инструктаж, пример;

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнения, поручения, воспитывающие ситуации;

Методы стимулирования: поощрение, наказание, соревнование.

Работа на уроке чтения строится в зависимости от родовой и жанровой принадлежности текста, его нравственно-эстетических возможностей. Особое внимание уделяется первичному восприятию текста на уроке. Положительные эмоции, вызванные при первичном восприятии, делают дальнейшую работу с этим текстом эффективной. Наиболее трудными для восприятия детей являются лирические произведения. В них нет героя, а предметом изображения становится внутренний мир человека, его переживания, размышления. В стихотворении автор отражает своё субъективное настроение. Младшим школьникам трудно понять основную идею произведения в силу их небольшого жизненного и чувственного опыта. Ученики начальной школы имеют небольшой словарный запас, что так же затрудняет понимание некоторых слов и оборотов из классических произведений. В процессе работы над стихотворением используются различные методы и приёмы обучения:

анализ стихотворения; создание палитры настроения;

сопоставительный анализ произведений разных авторов на одну тему; словесное рисование;

создание “партитуры” текста; выразительное чтение.