МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Педагогические основы воспитательной деятельности учителя начальных классов

Понятия «воспитательная деятельность», «воспитательная работа», «воспитывающая деятельность».

Проблема преемственности в воспитании. Задачи и содержание воспитательной работы в начальных классах в современной социокультурной ситуации. Программы воспитания младших школьников. Экспериментальная модель школьно-семейного воспитания младших школьников «Ориентир».

Воспитание - управление процессом развития и формирования личности воспитанника через создание благоприятных для этого условий.

Воспитательная деятельность – это деятельность педагога, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка.

Воспитывающая деятельность - любая совместная деятельность педагога и ребенка, в ходе осуществления которой рещаются те или иные воспитательные задачи: игровая, трудовая, познавательная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, досугово-развлекательная, проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность).

Воспитательная работа – это специально организованная целенаправленная деятельность по формированию и развитию сознания и самосознания ребёнка, формированию нравственной позиции и её закреплению в поведении. Воспитание представляется как взаимосвязанная цепь развивающих воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущих.

проблема преемственности разрешима даже с теми объективными трудностями, которые имеются в любой школе. Но разрешима лишь в том случае, если в работе над ней будут участвовать в тесном сотрудничестве и педагоги, и родители, осуществляя комплекс мероприятий на разных этапах обучения: 1) между дошкольным образовательным учреждением и

начальной школой;

2) между начальным и средним звеном основной школы;

3) между основной и старшей школой.

Скоординированными должны быть программы, учебно-методические пособия и психолого-педагогические технологии.

1.Цель воспитательной деятельности образовательного учреждения.

2.    Цель воспитательной деятельности классного коллектива.

3.    Задачи воспитательной деятельности.

4.    Анализ деятельности по направлениям (эффективность мероприятий):

-      интеллектуальная (познавательная);

-      спортивно-оздоровительная;

-      ценностно ориентированная (нравственная, гражданско-патриотическая);

-      образная, проектно-творческая;

-      коммуникативная (социальная);

-      индивидуальная работа с учащимися;

-      взаимодействие с родителями учащихся.

5.       Постановка задач на следующий учебный год.

 Схема № 2

1.    Цель воспитательной деятельности образовательного учреждения.

2.    Цель воспитательной деятельности классного коллектива.

3.    Задачи воспитательной деятельности.

4.    Анализ реализации задач: эффективность мероприятий, способствующих ре­шению задачи.

5.    Результаты деятельности: итоги конкурсов, смотров, олимпиад.

6.    Постановка задач на следующий учебный год.

 Задачи воспитательной деятельности

Цель - формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека; форми­рование целостной психологической основы обучения и, в частности, формирование у учащихся положительного отношения и интереса к учению.

Основные задачи воспитательной деятельности в 1 классе

1.Создать условия для успешной адаптации детей к школьным условиям, сниже­нию школьной тревожности.

2.     Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.

3.     Создать условия для развития нравственных качеств личности.

4.  Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.

5.     Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.

 

Основные задачи воспитательной деятельности во 2-4 классах

1.     Работать над активизацией познавательных процессов, повышением учебной мотивации.

2.     Продолжать работу над формированием ученического коллектива.

3.  Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоциональ­ного состояния в ходе общения.

4.     Повышать уверенность в своих силах.

5.     Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.

6.  Формировать коммуникативные навыки.

7.     Формировать позитивную моральную позицию.

непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011–2015 годы

1. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011–2015 годы (далее – Программа) разработана в соответствии со статьей 95 Кодекса Республики Беларусь об образовании.

2. Программа определяет основные направления воспитания обучающихся и содержит план мероприятий по реализации основных направлений воспитания обучающихся в Республике Беларусь на 2011–2015 годы согласно приложению.

3. В Программе используются основные термины и их определения в значениях, установленных Кодексом Республики Беларусь об образовании.

4. Содержание воспитания основывается на идеологии белорусского государства, на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, отражает интересы личности, общества и государства.

5. В соответствии со статьей 18 Кодекса Республики Беларусь об образовании целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

Задачами воспитания являются:

формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

подготовка к самостоятельной жизни и труду;

формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

формирование культуры семейных отношений;

создание условий для социализации и саморазвития личности обучающегося.

6. Основными направлениями воспитания обучающихся являются:

гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры;

идеологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося знания основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;

нравственное воспитание, направленное на приобщение обучающегося к общечеловеческим и национальным ценностям;

эстетическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного;

воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование у обучающегося потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры;

воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на формирование у обучающегося навыков здорового образа жизни, осознание значимости здоровья как ценности, физическое совершенствование;

гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающегося представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;

семейное воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к семье и воспитанию детей;

трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание обучающимся труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности;

экологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к природе;

воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование у обучающегося безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;

воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время;

социально-педагогическая поддержка и оказание психологической помощи обучающимся, направленные на социальную адаптацию обучающихся и оптимизацию образовательного процесса;

научно-методическое и кадровое обеспечение воспитания, направленные на совершенствование научно-методического сопровождения процесса воспитания и работы с кадрами;

информационное обеспечение воспитания, направленное на организацию информационного сопровождения воспитания.

7. Целью Программы является создание необходимых условий (научно-методических, организационных, кадровых, информационных) для формирования гражданских и патриотических качеств обучающихся, развития социально зрелой творческой личности, усвоения обучающимися общечеловеческих гуманистических ценностей, идеологии белорусского государства, культурных и духовных традиций белорусского народа.

8. Задачи Программы:

содействие повышению статуса воспитания в системе образования Республики Беларусь;

определение содержания основных направлений воспитания;

ресурсное обеспечение процесса воспитания обучающихся и другие.

9. Исполнителями Программы являются Министерство образования Республики Беларусь (далее – Минобразование), республиканские органы государственного управления, областные и Минский городской исполнительные комитеты (далее – облисполкомы, Мингорисполком), учреждения образования, иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность (далее, если не установлено иное, – учреждения образования), общественное объединение «Белорусский республиканский союз молодежи» (далее – ОО «БРСМ») и общественное объединение «Белорусская республиканская пионерская организация» (далее – ОО «БРПО»).

10. В соответствии со статьей 95 Кодекса Республики Беларусь об образовании Программа является основой для разработки Комплексной программы воспитания детей и учащейся молодежи на областном, районном (городском) уровнях, а также Программы воспитательной работы учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) – для учреждений образования, не относящихся к коммунальной форме собственности, иных организаций, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.

11. Программа предоставляет субъектам образовательного процесса возможность выбора форм и методов организации воспитательной работы, предполагает творческий подход педагогических работников к ее реализации с учетом интересов, потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся и их законных представителей.

12. Финансирование Программы осуществляется в пределах средств, предусмотренных в республиканском и местных бюджетах на содержание и развитие системы образования, а также иных источников, не противоречащих законодательству.

13. Реализация Программы позволит:

повысить качество воспитания обучающихся;

усовершенствовать механизмы управления процессом воспитания;

оптимизировать воспитательную работу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

осуществить идеологическое сопровождение процесса воспитания;

обеспечить преемственность и непрерывность воспитания;

разработать соответствующее научно-методическое обеспечение.

 Здоровьесберегающие образовательные технологии – это качественная характеристика любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. Цель любой образовательной технологии – достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Здоровьесбережение – это основное условие любой образовательной технологии. Например, «Модель системы школьно-семейного воспитания «Ориентир», «Личностно ориентированная технология «Шаг за шагом», проблемное обучение, игровые технологии Никитина и др.

Программа «Ориентир» построена с учетом возрастных особенностей детей и разбита на два раздела:

для детей младшего школьного возраста

для детей подросткового и юношеского возраста

Дети младшего школьного возраста

Располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач педагога. С первых дней обучения ребёнку необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть усидчивым, воспринимать информацию и хорошо запоминать её.

Задача педагога - помочь ребёнку адаптироваться к учебной деятельности. В младшем школьном возрасте должны развиваться основные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).

Основными видами деятельности должны стать: учение, общение, игра и труд.

Коллективные формы работы должны быть обязательными, дети не способны к полноценной саморегуляции, хотя в состоянии управлять своим поведением, могут ставить перед собой цель - достижения успехов и с помощью взрослых могут реализовывать её.

В 1-4 классах формируется характер, личностные качества: целеустремлённость, работоспособность, настойчивость, ответственность.

Игра – основная технология, применяемая в этом возраст. Она включает ребёнка в учение, общение и труд

Психодиагностика:

общая ориентация детей в окружающем мире

отношение ребёнка к обучению

внимание

память

мышление

речь

художественно-изобразительные способности

трудовые изменения и навыки

мотивация достижения успеха

личностные качества

межличностные отношения

Задачи:

- Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.

- Развитие интеллекта средствами внеклассной работы.

- Развитие художественно – эстетических способностей.

- Воспитание общительности, чувства своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.

- Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире.

- Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, стремления к здоровому образу жизни.Одине РР

Дети подросткового и юношеского возраста

С переходом из младших классов в средние и старшие изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Все большее место занимают серьезные дела. Возрастают требования к интеллекту. Интеллектуальное развитие можно ускорить по трем направлениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект, внутренний план действий учителя и родители переходят на новый стиль общения с подростками. Активно идет процесс познавательного

развития.

О совершенствовании психических процессов.

В 6-11 классах в психике школьников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти, активно развивается логическая память, чтение, монологическая и диалогическая речь

О развитии общих и специальных способностей

Продолжается развитие способностей на основе ведущих видов деятельности: учения, общения, труда, которые являются главными мотивационными линиями.

Задачи:

- Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

- Создания условий для поддержания стабильного здоровья учащихся, пропаганда здорового образа жизни, через проводимые мероприятия.

- Оказание помощи подросткам в расширении круга их интересов и развитие их ответственности за конечные результаты любой деятельности.

- Обеспечение хорошего уровня общего интеллектуального развития личности учащихся.

- Оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в формировании самостоятельности, саморегуляции и самоопределения.

- Создания необходимых условий для завершения базовой общеобразовательной подготовки, необходимой для дальнейшей профессиональной учебы, выполнение гражданских обязанностей, успешной жизни и деятельности в условиях перехода к рынку.

- Дальнейшее развитие национального самосознания на основе краеведческой, художественно – эстетической деятельности.

Цель программы: Создание условий для воспитания и развития личности нравственной и физически здоровой, готовой к саморазвитию и самовоспитанию, живущую в гармонии с окружающим ее миром».

ЗАДАЧИ:

- формировать ЗОЖ у учащихся,

- предупреждать правонарушения и преступления среди подростков,

- изыскивать возможности для развития социализации личности,

- формировать нравственные качества учащихся на основе общечеловеческих ценностей,

- повышать профессиональный уровень классного руководителя,

- совершенствовать нормативно – правовое пространство школы.

ПРИНЦИПЫ:

Развитие общечеловеческих ценностей в организации жизнедеятельности детей,

системности,

успешности,

эффективности социального взаимодействия,

функционирования в правовом пространстве.

Направления воспитательной программы:

Здоровье сберегающее;

Нравственность и культура;

Социализация.

Программа «Ориентир» действует в совокупности с подпрограммой школы «Здоровье»

Тема 2. Понятия «методика» и «технология» воспитания

Понятия «методика», «методика воспитания», «технология», «технология воспитания».

Искусство и технология воспитания. Составные элементы воспита-тельных технологий: учет актуальных потребностей детей, позитивное восприятие педагогом воспитанника, воспитание без принуждения, психолого-педагогическая поддержка, обращение личности к самой себе.

Методика — это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятию технология. Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик — как методика.

Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога

Технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — мысль, причина; методика, способ производства) — в широком смысле — совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического производства; в узком — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом.

Технология воспитания – это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно. « КАК?» - коренной вопрос технологии в области воспитания. Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур:

Определение четкой конкретной цели: цель в технологии – гипотетическая идея всего технологического проекта;

Разработка «пакета» теоретических оснований: реализация определенных теоретических представлений о процессе воспитания, т.е. определенные педагогические концепции;

Поэтапная, пошаговая структура деятельности: в качестве этапов выступают воспитательные ситуации (подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая);

Анализ результатов ( мониторинг – коррекция – рефлексия)

Искусство воспитания это общее целое из множества составляющих.  Этими составляющими являются – забота о здоровье, забота о материальной основе ребенка, моральное воспитание, закалка духа и чувства ответственности и многое-многое другое.

Классики отечественной педагогики всегда понимали педагогику не толь­ко как науку в строгом смысле слова, но и как искусство воспитания. Любо­пытно, что, несмотря на близкую к актерскому делу публичность и словесность воспитательной деятельности, она все-таки ближе к искусству врача. Об этом очень интересно размышлял более ста лет назад известный русский историк педагогики Л. Н. Модзалевский. Он замечал, что педагогика, бесспорно, яв­ляясь наукой, является и искусством, но никак не изящным, а понимаемым «только как разумное, своевременное, искусное применение общих законов и правил к частным случаям, к отдельным индивидуальностям». Таким обра­зом, в искусстве воспитания всегда присутствует некая техническая составля­ющая, которая именуется технологией. «Технология» образовано от греч. techne — искусство, мастерство, умение; logos — слово, понятие, учение. Технология воспитания — это система разрабо­танных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспи­тательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастер­ства, иными словами, гарантированно результативно и качественно.

Любая деятельность, в том числе и педагогическая, может быть организована технологически либо основываться на интуиции, педагогическом чувстве меры и такта. Технологию воспитания можно рассматривать в широком и узком смыслах слова. В широком – это система последовательного развертывания педагогической деятельности и общения, направленных на достижение поставленной цели во всей системе. В узком – это проявление индивидуального мастерства педагога в реализации им оптимальных средств, форм и методов воздействия на развитие личности в конкретной ситуации.

Методы, составляющие основу традиционной воспитательной технологии: убеждение, внушение, подражание, упражнение, побуждение – в современной социокультурной ситуации необходимо дополнить гуманистической технологией. Ее ключевыми звеньями выступают следующие составляющие.

Учет актуальных потребностей детей разного возраста. Чтобы по-настоящему понять внутренний мир ребенка (учащегося, студента), необходимо знать сложившуюся у него структуру потребностей. Следует изменить точку зрения, сформировавшуюся в прежние времена, о том, что существуют «плохие» и «хорошие» потребности. Это педагогический миф. Потребности ребенка не имеют знака, они лишь обеспечивают выживание и адаптацию. Но существуют социально приемлемые и социально неприемлемые способы удовлетворения потребностей.

Совершенно очевидно, что непосредственным «трансформатором» структуры потребностей являются положительные эмоции, сопровождающие успешное удовлетворение этих потребностей. При этом используются эффективные механизмы реализации потребностей и формирования социально приемлемого поведения: воздействие на эмоционально-познавательную сферу (усвоение правовых знаний, формирование нравственных убеждений, изменение системы ценностей и отношений к действительности) и деятельностную сферу (использование социально организованных форм деятельности, способствующих формированию социально-позитивных потребностей).

Позитивное восприятие ребенка (учащегося, студента) педагогом. Смысл позитивного восприятия заключается в том, чтобы понять и воспринять внутренний мир учащегося, выявить, раскрыть и дать проявиться всему тому, что заложила природа в ребенка, верить в его силы и возможности. Следует смотреть и на недостатки ребенка как на его достоинства, которым еще не найдено применение. При этом щадяще применяется прежде всего психолого-терапевтическое и социально-педагогическое воздействие. Оно предполагает воспитание с преобладанием нравственных средств, укрепляющих психофизическое здоровье. Педагог принимает ребенка (а следовательно, и его родителей) таким, каков он есть. И только затем, благодаря терпению, состраданию и любви, он будет становиться таким, каким его хочет видеть педагог, общество.

В современной социокультурной ситуации необходимы гуманистические деятельностные технологии, обеспечивающие «проживание», т.е. приобщение к знаниям и жизненному опыту ребенка. Суть идеи заключается в том, что все талантливы, что любого ребенка можно всему научить, если верить в него и доверять ему, делать не за него, а вместе с ним, расширяя и обогащая зону ближайшего развития. -Это требует исключительного напряжения познавательных и нравственных сил воспитателя, его системной высококультурной работы. Но только такое напряжение и может дать положительные результаты, развить в педагоге гуманистическое мастерство.

Воспитание без принуждения, психического и физического насилия. Под насилием понимается то, что заставляет совершать действия и поступки, не соответствующие его совести, а следовательно, оно сдерживает развитие сил и потенциала воспитанника, приводит к отставанию в физическом, нравственном, духовном развитии. Этика ненасилия – подлинная основа гуманизма, поэтому она и является системообразующим началом технологии гуманистического воспитания. Воспитание без принуждения и насилия в свою очередь способствует формированию личности, отвергающей принуждение в любых формах, она обеспечивает развитие самосознания и ответственности. Только тот человек способен овладеть гуманными принципами построения отношений с другими людьми, природой, самим собой, кто ответственен за свои действия и поступки, кто принимает иное – других людей, природу, материю как равных себе, как то, что нельзя покорять, а с чем необходимо сотрудничать. Ненасилие в процессе воспитания проявляется в ненасилии над мышлением, в признании прав ребенка как полноценного человека, в предоставлении ” ему возможности выбирать, высказывать свою точку зрения, занимать свое место в коллективе, иметь право на собственное мнение, ивой путь к истине.

Гуманистическая технология требует воспитания в ребенке, молодом человеке таких качеств, как взаиморасположенность, доброжелательность, открытость, целенаправленность, умение общаться и расширять сферу коммуникаций, не быть высокомерным, не властвовать над другим, понимать его, проявлять спокойствие и управлять своими эмоциями, давать себе объективную самооценку, не усугублять конфликтные ситуации, избегать открытых столкновений – находить компромиссы и взаимопонимание. Идея ненасилия включает следующие этические моменты общения: не претендовать на абсолютную истину; быть готовым к уступкам и милосердию; подвергать критике свое поведение для того, чтобы выяснить, почему мои поступки вызывают отрицательную реакцию у окружающих; учиться анализировать ситуацию с позиции оппонента; признавать ценности другого как свои; никогда не отождествлять проблему и личность; не требовать от других полного совершенства и не считать себя таковым. Этика ненасилия немыслима без таких качеств, как терпимость, милосердие, уважение и в значительной степени альтруизм.

Психолого-педагогическая поддержка предполагает педагогическую и психологическую помощь в индивидуальном развитии и саморазвитии взрослеющей личности. Одновременно она является реализацией гуманистических ценностей, основополагающими из которых выступают следующие.

Принимать ребенка (учащегося, студента) таким, каков он есть, и относиться к нему как к высшей ценности. Это означает, что в организации воспитания следует идти естественным путем, от личности ребенка, беря за исходную точку не детей вообще, а вполне конкретного индивида. Для этого надо знать его интересы, потребности, мотивы, возможности, потому что не может быть воспитания вообще, есть только воспитание предельно конкретное и в конкретных условиях.

Доверять ребенку (учащемуся, студенту), В этом суть подлинной гуманистической позиции, Ома связана с созданием в коллективе благоприятного морального климата и атмосферы доверия. Со стороны воспитанников гуманистические отношения проявляются в их откровенности перед воспитателем, в уверенности в его понимании и доброжелательности. Только так воспитанник будет открыт воспитателю и будет готов принимать его советы и следовать им. Воспитатель, в свою очередь, выражает свои гуманистические отношения посредством веры в своих воспитанников, в их стремление к самосовершенствованию.

Признавать ребенка (учащегося, студента) как соучастника, соорганизатора воспитательного процесса. Строго соблюдать их социальные и моральные права. Быть снисходительным, учитывать возраст, небогатый жизненный опыт, половые различия, помогать избавиться воспитаннику от комплексов, вести себя естественно и непринужденно.

Поддержать в сложных жизненных ситуациях. Ребенок (учащийся, студент) имеет право и должен рассчитывать на педагогическую поддержку воспитателя. У творческих педагогов это проявляется в том, что они не злоупотребляют плохими отметками, не жалуются родителям на воспитанника, предлагают необходимую «опору», дают ему право на свободный выбор и др. Основой поддержки является подлинно духовный контакт педагога и воспитанника. Именно от этого зависит эффект воспитательного взаимодействия.

Прощать воспитаннику его ошибки, просчеты, неудачи. Это не значит, что следует полностью исключать наказания. Дело в другом: воспитанник должен признать наказание как результат избавления от своих проступков.

Обращение личности к самой себе. Процесс жизнедеятельности строится так, чтобы он имел характер достижения ребенком (учащимся, студентом) поставленных целей. Общеизвестно, что ребенок выступает как объект воздействия семьи, школы, социальной среды, в меньшей степени – как субъект воспитания. Воспитание, которое не ориентируется на развитие положительных качеств ребенка, не оправдывает своего назначения.

Гуманистические технологии призваны способствовать развитию личности, преображать ее, поднимать на новый, более высокий уровень. Это своеобразное восхождение по ступенькам от уровня осознания первичных потребностей к уровню культуротворчества. Достигается такое восхождение через постепенное, поступательное развитие и совершенствование: мыслительное, эмоциональное, речевое, поведенческое, коммуникативное, физическое – становится возможным благодаря помощи извне (сопутствующие условия, психолого-педагогическая поддержка, наличие идеала и собственные усилия ребенка, его целеустремленность, самоконтроль, желание, «способность к рефлексии).

Основой саморазвития являются жизненные потребности в освоении и выполнении социальных ролей, которые непосредственно вызывают саморазвитие личности – слияние и сопряжение личностных и общественных целей, интересов, мотивов, действий, отношений, реализующихся в конкретных видах деятельности.

Свобода и творчество – основа гуманистической технологии воспитания. Весь процесс воспитания носит творческий характер. Творчество – не только путь к ненасилию в педагогике, оно выступает условием гуманизации процесса воспитания и тесно связано со свободой, поскольку творчество возможно только при свободе самовыражения личности, реализации ее убеждений. Именно в творчестве человек выступает как свободный представитель рода человеческого. Поэтому развитие творческой активности ребенка выступает одним из главных условий гуманистической системы воспитания.