Педагогические ситуации и педагогические задачи

  Составной частью процесса обучения являются педагогические ситуации, которые характеризуют его состояние в определенное время и в определенном месте. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения лекций, практических занятий, лабораторных работ и т.д. и, как правило, разрешаются здесь же. Значение педагогических ситуаций для описания и анализа процесса обучения огромно, через них он проявляется. В педагогической ситуации концентрируются достоинства и недостатки педагогического процесса.   Динамичность процесса обучения, его способность к самодвижению и саморазвитию обеспечивается, обусловливается педагогическими ситуациями. Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных, взаимопродолжающихся педагогических ситуаций. Это наиболее подвижные, быстро поддающиеся изменению элементы процесса обучения.   Структура педагогических ситуаций внешне проста. В нее входит педагог, обучающийся, их эмоционально-интеллектуальное взаимодействие. Но такая простота обманчива, так как оно проявляется в совместном действии двух сложных внутренних миров педагога и обучающегося.   Педагогические ситуации могут создаваться целенаправленно или возникать стихийно. В любом случае они должны разрешаться осторожно, продуманно, с предварительным проектированием выхода из них. Это всегда согласование педагогического процесса с интересами его участников и оперативный учет индивидуально-типологических особенностей конкретных людей и реальной обстановки.   Педагогическая ситуация всегда проблема. Всякая педагогическая проблема - это объективно возникающий в педагогической теории или педагогической практике вопрос относительно процессов обучения к воспитанию человека. Они носят общий характер, связанный с педагогическим процессом в целом, его составляющими, либо частный, т.е. возникают в ходе обучения. Педагогические проблемы требуют решения, но они не всегда могут быть разрешены немедленно.   Способом разрешения проблемной педагогической ситуации является педагогическая задача. Она определяется как педагогическая проблема, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления. Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи.   Педагогическая задача - результат осознания педагогом педагогической ситуации в целом. Результатом решения будет новообразование в форме знаний, умений и навыков, способов действий, форм поведения, видов деятельности и качеств личности. Задачи возникают всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению» и др.   Решение педагогической задачи - процесс сложный, а результат - неоднозначный, потому что осуществляется в системе «педагог-обучающийся». Перевод человека из одного состояния в другое можно осуществить несколькими способами и различных людей по-разному.   Следует различать понятия педагогическая задача и функциональная задача. Последние связаны с выполнением педагогом своих функций (чтение лекций, проведение лабораторных работ, организация производственной практики, руководство курсовым и дипломным проектирование и др.). В педагогических задачах идет поиск ответа на вопрос: «Как лучше в данной ситуации выполнить профессиональные функции и достичь поставленной цели?».   Педагогические задачи делятся на три больших класса: задачи по обучению, задачи по воспитанию и задачи по организации совместной эмоционально-интеллектуальной деятельности педагога и обучающихся. Каждый класс подразделяется на группы. Классификация и характеристика педагогических задач показана рис. 43 [4; 5].   Существуют другие классификации педагогических задач. Важно понимать, что это всегда осознанная педагогом «проблемная ситуация, выход из которой субъект решения ищет с учетом ограничений и предписаний, накладываемых искомым результатом, нормами и правилами самой профессии, производственными условиями, в которых задача решается, а также собственных возможностей»

Мастерство воспитателя — это умение создавать педагогические ситуации, стимулирующие эффективное развитие личности. Не сиюминутное решение вопросов в паре «преподаватель-студент», а организация творческой коллективной деятельности способны создать условия для воспитательного воздействия на коллектив и каждую личность. Мастерство воспитания — это не только знание, но и творческое претворение на практике всего арсенала средств, приемов и методов, вытекающих из законов воспитания, законов организации жизни студенческого коллектива.

А.С. Макаренко утверждал: «Умение воспитывать — это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем. Нельзя научить человека быть хорошим художником, музыкантом, фрезеровщиком, если дать ему только книжку в руки, если он не будет видеть красок, не возьмет инструмент, не станет за станок. Беда искусства воспитания в том, что научить воспитывать можно только в практике на примере. Как бы человек успешно ни кончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом».

Знания и основанные на них умения — это основа содержания мастерства преподавателя. К важным умениям преподавателя относятся: «умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире студентов, в различных педагогических ситуациях; умение анализировать соотношение «цель - средства - результат» применительно к выбору ситуации; умение требовать и доверять; умение быстро ориентироваться и переключать внимание; ...умение оценивать ситуацию с различных сторон; умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное; умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия; умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями».

Неразрывно связаны с перечисленными и такие умения:

устанавливать контакты со студентами в процессе учебной, трудовой, спортивной деятельности;

осуществлять индивидуальный подход;

развивать инициативу студентов;

помочь студенту в трудные минуты;

доверять мнению студенческого коллектива, постоянно советоваться со студентами, изучать их мнение по поводу проводимых мероприятий;

щадить самолюбие студентов, оберегать слабых, застенчивых от насмешек товарищей; разумно использовать различные формы самоуправления;

не злоупотреблять доверием студентов;

в каждом студенте искать и находить положительные качества и именно на них строить свои отношения;

не делить студентов на любимых и нелюбимых;

непримиримо относиться ко всякому злу, несправедливости, нечестности;

развивать у студентов нравственные ориентации;

развивать у студентов способность отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о добре и зле.

Определяя эстетическое воспитание, ученые имеют в виду, прежде всего, развитие эстетических чувств, развитие и тренировку органов восприятия, в первую очередь зрения и слуха, деятельность которых является необходимым условием совершенствования эстетических чувств.

Единство положительных и отрицательных чувств определяется учеными понятием «эстетические чувства», что в свою очередь позволяет им утверждать, что, кроме эстетических, других чувств нет. Вместе с тем, сфер, которые их вызывают, существует множество: труд, искусство, религия, человеческие отношения и другое, поэтому к положительным эстетическим чувствам относятся прекрасное и возвышенное: если воспринимаемый мир (природа, искусство, разные виды творческого действия человека) соответствует идеалам воспринимающего и вызывает при этом умеренное положительное переживание, то эти чувства называют прекрасными; если же при этом отмечается интенсивность положительных переживаний, такие чувства называют возвышенными. К отрицательным – безобразное и низменное: если окружающая действительность не соответствует идеалам воспринимающего и вызывает отрицательные переживания, то эти чувства безобразны, а при чрезмерности отрицательных переживаний возникают низменные чувства. Переходными между ними или промежуточными являются чувства трагического и комического, связанные с переживанием смерти близкого по идеалам человека, а переживание духовных недостатков, изъянов людей - чувство комического [6-7].

Анализ научных трудов вышеназванных авторов позволил нам сделать вывод о том, что необходимость развития эстетических чувств будущих учителей в процессе формирования педагогического мастерства связана с рядом обстоятельств:

- на основе эстетических чувств наиболее продуктивно формируются разные психофизиологические установки, стереотипы поведения и практического действия, обусловливающие потребности и интересы личности [1].

- развитие нравственных качеств личности и приобретение опыта профессиональной деятельности прямо пропорционально чувственной отзывчивости на ситуации их передачи и усвоения;

- в процессе формирования педагогического мастерства будущих учителей надо учитывать, что убеждения личности вне чувств не существуют: убеждения тем прочнее, чем более наполнены такими эстетическими чувствами, как прекрасное и возвышенное [3];

- на гармонии мышления и чувственности, «головы» и «сердца» основывается педагогическое мастерство учителя [9]. Игнорирование этого единства всегда чревато издержками в педагогическом процессе школы, проявляющимися в инертности, грубости, жестокости учащихся.

Следовательно, развитие эстетических чувств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей необходимо потому, что духовный мир личности – это, прежде всего, многообразные и беспрерывные переживания, целая гамма чувств, связанных с мышлением, волей, нравственностью, знаниями, культурой, мировоззрением. Чувства пронизывают все мироощущения и мироотношения человека. По выражению выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского, нигде личность не проявляется так целостно, как в чувствах: «В них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя» [11]. Другими словами, в эстетических чувствах выражается вся полнота человеческого бытия.

Таким образом, развитие эстетических чувств будущих учителей в процессе формирования педагогического мастерства важно и потому, что является необходимым условием развития эстетических чувств учащихся, так как:

- с помощью языка чувств учитель вызывает у школьников сопереживание, как бы заражая их своим собственным отношением к определенным взглядам, поступкам, нравственным ценностям;

- для проявления и передачи своих чувств учитель использует, прежде всего, интонационно-фонетические средства речи, а также жесты, мимику, выразительную позу и т. д.

- добиваясь чувственной гармонии, учитель получает возможность активно влиять на чувственный мир ученика – своеобразный катализатор его познавательной и практической деятельности.

- эстетические чувства, в органическом единстве с научным сознанием и эмоциональным отношением, являются основой формирования мировоззрения школьников;

- и, наконец, только учитель с развитыми эстетическими чувствами может правильно организовать эстетическое образование и воспитание школьников с учетом законов педагогического влияния на их духовность. Технология развития коммуникативных способностей учителя

обусловливает профессиональное саморазвитие педагога и включает 4 стадии изменения поведения и О. учителя (подготовку, осознание, переоценку, действие); процессы, происходящие на каждой стадии (мотивационные, когнитивные, аффективные, поведенческие); комплекс методов воздействия (традиционные и активные). Психологически технология призвана стимулировать педагога к проявлению творческой активности, перестройке внутр. системы отношений с учеником с традиционных стереотипизированных на личностно-развивающие. Она способствует оптимизации социально-перцептивной сферы личности педагога и развитию оптимальных поведенческих стратегий в типичных и нетипичных пед. ситуациях. Положительная динамика развития коммуникативных способностей учителя характеризуется проявлениями внеш. и внутр. синергии: гармонизацией взаимоотношений и гармонизацией в собственной психосфере. Практическая реализация технологии осуществляется в разных формах: в форме научно-практического семинара, тренинг-семинара, коуч-практикума для работающих учителей. Одна из форм совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов - интегрированная в образовательное пространство колледжа или вуза технология профессионального развития педагога, стадии к-рой соотнесены с курсами обучения студентов и модифицированы в соответствии с учетом специфики их возраста и специализации. Объединяя, связывая и укрупняя разл. блоки теоретических и практических дисциплин, данная технология придает процессу профессиональной подготовки педагогов целенаправленность, целостность, преемственность и последовательность, создавая комплексно-целевую и организационно-содержательную основу. Основные умения педагогической деятельности

Ориентационные

Уметь систематически осуществлять работу по формированию у учащихся научного мировоззрения, политической, общей и экологической культуры, воспитанию любви к Родине, активной жизненной позиции, осознания общественного долга, чувства дружбы всех национальностей, сознательной дисциплины и исполнительности, по воспитанию гражданской нравственности, гуманности, доброты и щедрости, отзывчивости и справедливости, самокритичности, скромности и искренности, трудовой и умственной активности; осуществлять ориентацию на профессии, воспитывать уважение к людям труда.

Академические

Уметь внимательно слушать и слышать, адекватно воспринимать информацию; владеть всеми видами внимания и памяти; работать с источниками знаний; уметь составлять план свернутый (развернутый), конспектировать, тезировать, аннотировать, реферировать; делать сокращенные записи и обозначения (NB – начальные буквы латинских слов: nota bene – «обрати внимание», или «т.н.» – так называемый и т.п.); мобилизовать себя на самостоятельную познавательную работу, на систематическое самообразование; уметь изучать и применять рекомендации психолого-педагогической науки, а также передовой педагогический опыт; уметь составлять библиографию, пользоваться каталогами.

Перцептивные

Уметь видеть весь класс одновременно и каждого ученика в отдельности; по внешним признакам и поведению распознавать их состояние, уровень понимания учебного материала, процесс формирования знаний и умений учащихся; понимать состояние ученика (физическое, психическое, физиологическое); проявлять чувство эмпатии по отношению к учащимся; уметь вовремя распознать появление мотивационного вакуума и снижение познавательного интереса, чтобы определить и ликвидировать причины этого явления; уметь учитывать накопленную перспективную информацию в совершенствовании педагогической деятельности.

Мобилизационные

Уметь мобилизовать учащихся на познавательную деятельность своевременно, готовить их к восприятию нового материала на основе изученного; возбуждать положительные мотивы учения и познавательный интерес, включать в учебную деятельность всех учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями, особенностями и подготовленностью; вырабатывать у них волю, настойчивость, оперативность; уметь переключать учащихся с одного вида деятельности на другой, помогать учащимся преодолевать затруднения.

Организаторские

Уметь определять по внешним проявлениям, поступкам изменение психологического состояния детей, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях; мысленно ставить себя в позицию воспитанника; увлекать учащихся, заинтересовывать их новыми перспективами и общественно полезными делами; распределять поручения с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся; учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии учащихся при их группировке для выполнения общей задачи; важно также быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия; искать наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической обстановки и, наконец, способность ориентироваться в изменяющихся условиях, перестраивать свое поведение, если в этом есть необходимость.

Коммуникативные

Уметь устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическими коллективами, а также с родителями и учителями; находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах; располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными учащимися, находить индивидуальный подход к ним; регулировать внутриколлективные отношения школьников.

Гностические

Уметь видеть у учащихся проявления психических процессов, свойств и состояний, социально-психологических установок и мотивов поведения; вскрывать положительные и отрицательные социально-психологические явления в классе (школе), характер внутриколлективных, межколлективных и межличностных отношений; определять сферу эффективности применения методов обучения и воспитания; анализировать опыт других учителей с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы; соотносить свой опыт с педагогической теорией.

Дидактические

Уметь вести педагогическую деятельность в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической науки и передовой практики; осуществлять при обучении умственное воспитание учащихся, вооружать их учебными умениями и навыками, создавать условия для творческой познавательной деятельности (своей и учащихся), благоприятный психологический микроклимат, проявлять педагогический оптимизм; использовать рационально все средства обучения, уметь рационально планировать все виды педагогической деятельности, проводить различные мероприятия, систематически работать с родителями и населением, уметь анализировать работу (и ее результаты) свою и своих коллег, дисциплинированно выполнять поручения.

Конструктивные