Специфика педагогической деятельности ставит, как уже отмечалось, перед учителем ряд требований к личности педагога, которые в педагогической науке определяются как профессионально значимые личностные качества. Последние характеризуют интеллектуальную и эмоционально-волевую стороны личности, существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, важных для профессии педагога. Делаются попытки выделить существенные с точки зрения эффективности педагогической деятельности. Правомерным, по моему мнению, является выделение доминантных, периферийных, негативных и профессионально недопустимых качеств. Доминантными считаются качества, отсутствие каждой из которых делает невозможным эффективное осуществление педагогической деятельности; периферийными — качества, которые не осуществляют решающего влияния на эффективность педагогического труда, однако способствуют ее успешности; негативными — качества, которые приводят к снижению эффективности педагогической деятельности, а профессионально недопустимыми — те , ведущие к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим состав этих групп личностных качеств подробнее.

Доминантные качества:1. Гуманность — любовь к детям, умение уважать их человеческое достоинство, потребность и способность оказывать квалифицированную педагогическую помощь в их личностном развитии. Наиболее важное качество, которое должно биты присуща учителю — любовь к детям. Любовь к ребенку — это, по словам В. Сухомлинского, "плоть и кровь воспитателя, как силы, способной влиять на духовный мир другого человека. Педагог без любви к ребенку — это все равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувство цвета ". Речь идет о мудрой, добрую и требовательную любовь, которая учит жить. Размышляя над компонентами педагогического таланта, Труд настоящего педагога питает вера в человека. Он должен быть оптимистом, глубоко верить в силу и возможности детей, видеть на прежде все лучшее, что у них присутствует, «проектировать хорошее» (А. Макаренко). Учитель должен подходить к каждому ребенку с оптимистической настрой, даже если рискует ошибиться. Вместе с тем он не должен идеализировать их положительных черт, игнорируя их недостатки. Задача учителя — «не потерять» ни одного ребенка, дать каждому возможность раскрыть все лучшее, заложенное природой, семьей, школой. Для этого учитель должен интересоваться каждым учеником как личностью, важно видеть в детях типичное и особенное и использовать систематически индивидуальное обучение. Учитель должен помнить, что к каждому ребенку в классе надо проявлять чуткость, искренность, не выделять чрезмерным вниманием одаренных и не унижать морализаторством более слабых.Правильно организованная работа поможет каждому ученику почувствовать себя способным, нужным, интересным для учителя и своих товарищей. Именно это — надежный стимул дальнейшей учебной работы учеников с увлечением, с чувством собственного достоинства. Каждый школьник для учителя — бесценный дар, это самая дорогая и самая ценная существо на земле, за которую учитель отвечает перед своей совестью и обществом. 2. Общественная ответственность, социальная активность. Нынешнее состояние образования в Украине показывает, что одним из его обязательных факторов должно быть ответственное отношение педагога к своим профессиональным обязанностям. Среди методов, с помощью которых у будущего педагога формироваться ответственное отношение к своему труду, является воспитание чувства дисциплины у студента педвуза. При этом идет речь не о формальной присутствие его на различных видах учебной деятельности, предусмотренных учебным планом, или на мероприятиях, осуществляемых администрацией и общественными организациями вуза. 3. Настоящая интеллигентность — высокий уровень развития интеллекта, образованность в области предмета преподавания, эрудиция, высокая культура поведения.4. Правдивость, справедливость, порядочность, честность, достоинство, трудолюбие, самоотверженность. Важную роль играют личностные качества педагога, его чувствительность к другому человеку, гуманность в помыслах и действиях. Но это не снижает актуальности такой его черты как требовательность. Всепрощения, беспринципность, снисходительность к ученикам, попустительство их слабостям, равнодушие к негативного в их обучении, труда и поведении наносят большой вред воспитанию личности. Большинство выдающихся педагогов отстаивало единство требовательности и уважения, потому что именно в требовательности к человеку и заключается уважение к ней. Обязательной нормой в отношении учителя к ученикам есть справедливость Учитель всегда имеет биты жестким, непреклонным, последовательным в своих требованиях и одновременно гибким, способным просматривать отдельные свои решения и требования, если это обусловлено конкретными обстоятельствами и интересами дела. Он является старшим другом, товарищем учеников, но прежде всего их наставником, руководителем. Поэтому дружеские отношения учителя и ученика не должны переходить в фамильярность и панибратство. Учитель, которому присуще чувство меры, решительно и неуклонно требует от учащихся выполнения своих обязанностей, будучи при этом рассудительным, спокойным.

5. Инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятия творческих решений.

. Любовь к предмету, который преподается, потребность в знаниях, в систематической самообразованию. «Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Эти слова Ушинского как никогда актуальны сегодня. Каждый специалист должен пополнять, углублять и совершенствовать свои знания. Учитель ... может воспитывать и обучать тех пор, пока сам работает над своим воспитанием и образованием.

К. Д. УшинскийОбязательное условие педагогического такта знание индивидуальных особенностей психического состояния, настроения и переживаний учеников. Один и тот же средство воспитательного воздействия может дать разные результаты, в зависимости относительно кого, когда, при каких условиях и как его применяют. В этом деле нет стандартных рецептов. Педагогический такт, по словам В. Сухомлинского, предполагает способность учителя поставить себя на место ученика, видеть себя в ученику и ученика в себеПериферийные качества:

1. Приветливость.

2. Чувство юмора.

3. Артистизм.

4. Мудрость (наличие жизненного опыта).

5. Внешняя привлекательность.

Совокупность качеств учителя создает его авторитет. Авторитет педагога, как и авторитет представителя любой другой профессии, приобретается упорным трудом. Если в пределах других профессий привычно звучит выражение «признан в своей области авторитет», то у преподавателя может быть только авторитет личности. Учитель главная фигура педагогического процесса. Его личный пример — мощный фактор воспитательного воздействия. Благодаря общению с учениками учитель воспитывает их не только словом, но и всеми качествами своей личности. Информационными является также умение:

— Доступно излагать учебный материал, с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, их жизненного опыта и возраста;

— Логически правильно строить процесс передачи учебной информации, используя различные методы и их сочетания: рассказ, объяснение, беседу, проблемное, индуктивное, дедуктивное изложение материала и другие;

— Доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;

— Эффективно использовать ТСО (технические средства обучения), ЭВТ (электронно-вычислительную технику), средства наглядности (графики, диаграммы, схемы и т.п.);

— Оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ изложения материала.

Развивающие умение предусматривают:

— Определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;

— Создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли учащихся;

— Стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к общему, вида к роду, ссылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных (причины-следствия, цели — средства, количества — качества, действия-результата) отношений;

— Формирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний;

— Создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление с этой целью индивидуального подхода к учащимся.