- •3.Особенности пед. Профессии.
- •4.Образование как социокультурный феномен.
- •5.Основные законы и институты системы образования рб.
- •6.Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в её историческом развитии.
- •7.Защита прав ребенка в международных актах и законодательстве рб.
- •Глава 1. Общее положения.
- •Глава 2. Ребенок и семья.
- •Глава 3. Ребенок и общество.
- •Глава 5. Ребенок в неблагоприятных условиях.
- •Глава 5. Международное сотрудничество.
- •Глава 6. Ответственность за нарушение настоящего договора.
- •8. Позиция ребенка в образовательном процессе.
- •9.Сущность и структура педагогической деятельности.
- •10.Виды и уровни пед.Деятельности.
- •18. Перцептивно-рефлексивные, дидактические, организаторские способности, их характеристика
- •19.Понятие пед.Культуры. Ее основные компоненты
- •20.Сущности пед.Профессионализма, уровни и этапы его становления
- •21.Инновационная деятельность, ее структуры
- •22.Мастерство, новаторство и творчество в деятельности учителей рб
- •23. Конкурс проф.Мастерства пед.Работников как средство выявления лидеров пед.Профессии
- •24.Лидеры пед.Профессии, ее ведущие люди
- •25.Образовательная среда как условия становления и развития личности педагога
- •26.Образовательное пространство пед.Вуза
- •27.Освоение пед.Профессии через самообразование и самовоспитание
- •28.Доминирующие цели и направления самообразования педагога
- •29.Понятие проф.Самовоспитания
- •30.Методы организации самовоспитания. Пед.Руководство самовоспитанием учителя
20.Сущности пед.Профессионализма, уровни и этапы его становления
Результаты проф. становления педагога как субъекта пед.деят-ти является его проф.пед.культура и проф.мастерство. Пед.мастерство в свою очередь – высший уровень развития проф.пед.культуры.
Мастер – специалист, достигший высокого уровня в своей профессии.
Профессионализм – степень овладения индивидом проф.умениями и навыками.
Профессионал – специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию. Как психологическое и дичностное образование хар-ся проф.знаниями, умениями и навыками, а также искусством постановки и решения проф.задач.
Факторы, оказывающие влияние на проф.становление – прежде всего это личностные особенности и желание развиваться. Не менее значимым выступает фактор самой проф.деят-ти,которыя вынуждает развивать проф.значимые качества. Влияет также и способ,условия вхождения в профессию. Важный фактор – стаж работы.
Этапы пед.проф.развития:
Довузовский (допрофессиональный)
Вузовский (профессиональный)
Послевузовский (последипломное образование)
Совершенствуя своё мастерство, учитель занимается на курсах, в институте, на повышениях квалификации, в магистратуре, аспирантуре, становится соискателем на пед. и др.кафедрах, вузов или НИИ, разрабатывает методические рекомендации.
Направление в педагогике, раскрывающее методологию, теорию и практику комплексного измерения и оценки качества пед.объектов, явлений и процессов – пед.квалиметрия (cval – качество, metros – измерять). В пед. практике квалиметрия реализуется как аттестация пед.работников: 2 категория, 1 категория, высшая категория, «заслуженный учитель», «заслуженный работник образования».
В структуре пед.карьеры важен имижд – составляет природные качества (коммуникативность, эмпатичность, рефлексивность, красноречие), образованность, проф.компетентность, нравственные ценности, владение технологией принятия решений, а также ориентация на достижение, ответственность, обязательность.
21.Инновационная деятельность, ее структуры
Структуру готовности к инновационной пед. деят-ти рассм. Как сов-ть мотивационного, креативного, рефлексивного компонентов, которые взаимообусловлены и связаны между собой.
В пед.практике инновационные старания педагога могут быть обусловлены различными мотивами: повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, попытки привлечь к себе внимание, получить призвание и др.)
Личностную значимость конкретных мотивов исслед. на основании анализа сформулированных педагогом целей собственной инновационной деятельности, его действий по реализации этих целей, а также анализа изменений в его мотивационной сфере, самооценок, отношение к своей проф.деят-ти.
Структура готовности к инновационной пед. деят-ти:
Мотивационная готовность, восприимчивость к пед. нововведениям. Явл-ся важны мкачеством учителя, поскольку лишь адекватная целям мотивация обеспечивает эффективную деятельность и самораскрытие личности педагога. Часто ведущим мотивом явл-ся познавательный интерес., создание и применение нового, повышение пед.мастерства, преодоление пед.трудностей (познавательный интерес к инновационным пед. технологиям и личностно значимый смысл их применения).
Когнитивный компонент – объединяет совокупность знаний и навыков педагога, суть и специфику инновац.пед.технологий, их виды и признаки. Этот компонент – результат познавательной деятельности. Его характеризует объем знаний (ширина, глубина, системность), стиль мышления, сформированность уменй и навыков педагога.
Креативный компонент – реализуется в оригинальном решении пед.задач, в импровизации, экспромте. Признаки – способность к созданию нового, нетрадиционный подход к организации учебно-воспитательного процесса, умение творчески решать любые проф.проблемы, взаимодействие с воспитанниками, коллегами, родителями детей, умение развивать креативность у детей.
Рефлексивный компонент – характеризует познание и анализ педагогом собств. сознания и деятельности. Реализуется через такие рефлексивные процессы, как самопонимание и понимание другого, самооценки и оценки другого, самоинтерпретация и интерпретация другого. Всё это – результат освоения своей деятельности соц.отношений между людьми. Процесс рефлексии индивидуальный. Источником является система осознанных педагогом противоречий в проф.деятельности.