18. Перцептивно-рефлексивные, дидактические, организаторские способности, их характеристика

Перцептивно-рефлексивные способности (перпеция – восприятие) определяют возможность проникновения учителя в индивид.своеобразие личности ученика и понимание самого себя (ведущие способности). Они включ.в себя: способность изучения другого человека, понимание, сопереживание, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя со стороны. Эта группа способностей – «ядерная», малокомпенсируемая в случае ее отсутствия, хар-на именно для труда учителя, т.к.свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика.

Дидактические способности – способности передавать учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал ясно и понятно, вызывать интерес к предмету. Возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учтель с дидактическими способностями умеет реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное – простым, непонятное – понятным.

Организационные способности – во-первых – способности организовывать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых – правильно организовывать свою работу. У опытных учителей вырабатывается своеобрзное чувство времени – умение правильно распределить работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

19.Понятие пед.Культуры. Ее основные компоненты

Проф.пед.культура учителя – часть пед.культуры как общ.явления. Носителями пед.культуры явл.люди, занимающиеся пед.практикой. Для понимания сущности пед.культуры необходимо иметь в виду следующие положения:

• Пед.культура – универсальная хар-ка пед.реальности, проявляется в разных формах существования

• Пед.культура представляет собой общую культуру и выполняет ф-ю специфического проектирования общей культуры в сферу пед.деят-ти

• Пед.культура – системное образование, включ.в себя ряд структурных ф-х компонентов, имеющие собственную организацию

Компоненты пед.культуры:

• Аксиологический – образован совокупностью пед.ценностей, созданных человечеством. В процессе пед.деят-ти учитель овладевает идеями и концепциями, приобретает знания и умения. Знания, идеи,концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной пед.системы, выступают в качестве пед.ценностей. Умение в старом, давно известном, увидеть новое, по достоинству его оценить и составляет неприложный компонент пед.культуры учителя.

• Технологический - включает в себя способы и приемы пед.деят-ти учителя. Пед.деят-ть по своей природе технологична. В этой связи требуется операционный анализ пед.деят-ти учителя, позволяющий рассматривать её как решение пед.задач. Пед.технология помогает понять суть пед.культуры, раскрывает исторические меняющиеся способы и приемы, объясняет направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений. Именно в таком случае пед.культура выполняет функции регулирования, сохранения и воспроизведения, развития пед.реальности.

• Личностно-творческий – раскрывает механизм овладения ею и её воплощения как творческого акта. Процесс присвоения учителем выработанных пед.ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности пед.культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его пед.деятельности. Именно в пед.деятельности обнаруживается и разрешается противоречие творческой самореализации личности. Т.о.пед.творчество – вид жизнедеятельности человека, универсальной характеристикой которой является пед.культура. Пед.творчество требует от учителя адекватной потребности, особых способностей, индивидуальной свободы, самостоятельности и ответственности.