26.Образовательное пространство пед.Вуза

Появление понятия нацеливает на фундаментальный теоритический анализ данной области пед.наук.

Типы образовательного пространства:

• Культурно-образовательное

• Единое воспитательное

• Информационно-образовательное

• Социально-образовательное

• Аксиологическое ,единое, целостное

• Пространство пед.исследований

• Образовательно-профессиональное

• Пространство проф.личностного развития

Основная характеристика образовательного пространства:

• Совместная образовательная деятельность совокупных субъектов образования

• Социокультурная среда вуза, мотивирующая сотрудников и студентов на постоянное развитие

• Гуманистическая ориентация образовательной деятельности, вырабатывающаяся в приоритете целей саморазвития

• Ориентация на личностное проф.становление будущего педагога

• Многовариантность моделей обучения

• Наличие условий, влияющих на формирование личностей

• Открытость пространства современного вуза с целью его интеграции в мировое образовательное пространство

• Формирование у будущего учителя готовности к пед.взаимодействию, исследование и разработка пед.инноватики

Функции – образоватльная, воспитательная, формирующая, развивающая, социализирующая, оздоровляющая.

Характеристика: направленность на становление компетенций, увеличение доли самостоятельной работы студентов, изменение роли вузовского преподавателя, внедрение технологии обучения.

27.Освоение пед.Профессии через самообразование и самовоспитание

«Учитель живет до тех пор, пока учится!»

Учителю необходимо постоянно совершенствоваться, работать над собой. Проф.самовоспитание,как и любая другая деятельность, имеет в своей основе сложную систему мотивов и источников активности. Сила и источник самовоспитания – потребность в самоизменении и самосовершенствовании.

Процесс проф.самовоспитания чрезвычайно индивидуален. В нем – 3 взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда не опаздывать, никогда не отвечать односложно «да» или «нет» - искать другие формы ответа, никогда не отказывать в помощи и т.д. Можно составить план работы над собой – план-максимум и план-минимум.

Особое мест в ряду средств самовоспитания занимает средства управления своим психическим состоянием (самоубеждения, самоконтроль, самовнушение, аутотренинг, релаксация).

Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления гигиенически и педагогически обоснованного режима для овладения навыками самостоятельной работы и умениями рациональной организации учебного труда. Свидетельствует о сформированности культуры умственного труда, которая включает культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, умение сосредоточится на наиболее важных проблемах, рациональные методы и приемы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью, гигиену умственного труда и его пед.целесообразную организацию, умение разумно использовать свое время, расходовать физ.и духовные силы.

Наиболее эффективный путь проф.самообразования учителя – разработка одной из научных или методических проблем в рамках комплексной темы школы.