7. Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п.П. Блонский, н.К. Крупская, а.С. Макаренко, с.Т. Шацкий, в.А. Сухомлинский).

С. Т. Шацкий: Создатель экспериментальных учебно-воспитательных учреждений «Сеттлемент», «Бодрая жизнь», «Первая опытная станция». В этих учреждениях проходили проверку идеи самоуправления учащихся. Написал работы: «Годы исканий», «Бодрая жизнь», «Система русского детского сада», «Учет – основа метода». Считал, что главное влияние на развитие ребенка оказывают не генетические задатки, а социально-экономическая среда. Сформулировал важные цели обучения и воспитания: соответствие социальному заказу и одновременный учет индивидуальных особенностей личности; формирование у детей умения объединять усилия при достижении общей цели (самоуправление) учет макро- и микросоциального окружения ребенка.

П. П. Блонский: Книги: «Трудовая школа», «Педагогика», «Основы педагогики», «Память и мышление», «Развитие мышления школьника», автобиография «Как я стал педагогом». Стремился превратить педагогику в строго нормативную науку, далекую от обыденных рассуждений и рецептов. Написал труд «Педология» и книги «Педология в массовой школе», «Трудные школьники». Рассуждая о типологии учащихся, Предлагал вести педагогическую работу согласно схеме сильного и слабого типов физического и умственного развития ребенка.

А. С. Макаренко: основал детскую трудовую колонию. анализируя кризисные явления в жизни коллектива сделал вывод о том, что, в жизни коллектива не может быть остановки, он должен развиваться, совершенствовалась его структура и организация, появились отряды, постоянные и сводные, обретали все большую силу органы самоуправления (общее собрание, совет командиров). «Педагогическая поэма» - художественное обобщение опыта колонии им. Горького. Опыт коммуны им. Держинского описан А.С. Макаренко в повестях «Марш 30 года» и «Флаги на башнях», здесь центром педагогической системы стала общеобразовательная школа. Все коммунары приобрели по 2-3 рабочие профессии, трудясь на производстве по 4 часа в день. Коммунарское самоуправление обеспечивало вовлечение всех воспитанников в управление делами коллектива. Издал книгу «Методика организации воспитательного процесса». Им была написана «Книга для родителей». Цикл лекций «Проблемы школьного советского воспитания».

В. А. Сухомлинский: педагог. Книги: «Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям», «Разговор с молодым директором», «Духовный мир школьника», «Рождение гражданина». Подчёркивал, что воспитание детей должно быть проникнуто духом гуманизма, горячей любви к детям, уважения к личности ребенка, сердечной заботой о всестороннем развитии. Много внимания уделял Сухомлинский вопросам формирования у школьников гражданской зрелости, их идейно-политическому воспитанию, деятельности ученического коллектива совместно с педагогами.

Н. К. Крупская: Книги: «Женщина-работница», «Народное образование и демократия». Продолжала углубленно разрабатывать педагогическую теорию. Широко освещала в своих трудах важнейшие проблемы коммунистического воспитания, политехнического обучения, дидактики, последовательно боролась за реализацию марксистско-ленинского учения о воспитании и образовании. Занималась разработкой проблемы коммунистической морали. Для советской школы и педагогики, говорила она, ведущим является воспитание у советских детей коммунистического мировоззрения, большевистской целеустремленности и высоких моральных качеств. Ряд статей Крупской по вопросам преподавания отдельных учебных предметов в школе (истории, географии, математики, естествознания, литературы и др.) и сейчас имеет большое теоретическое и практическое значение. В них содержатся конкретные советы и указания, как следует вести занятия по отдельным предметам, добиваясь максимальной активности и сознательности учащихся. Пропагандировавших идею тесной взаимосвязи семьи и школы.