- •1. Образование как социальная и личностная ценность, педагогический процесс, система и результат, его непрерывный характер в современном социуме.
- •2. Ребенок как самоценность и его развитие в образовательном процессе.
- •3. Происхождение термина «педагог» и «педагогика», предмет педагогики и основные проблемы исследования.
- •4. Выделение педагогики в особую область научного знания и разработка ее научных основ в трудах педагогов Западной Европы
- •5. Педагогические труды и важнейшие идеи российских педагогов хіх в. (к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев).
- •6. Роль и значение белорусских просветителей (к. Туровский, ф. Скорина, с. Будный, с. Полоцкий, а.Е. Богданович, а. Пашкевич (Тетка), я. Колас) в развитии педагогической мысли.
- •7. Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п.П. Блонский, н.К. Крупская, а.С. Макаренко, с.Т. Шацкий, в.А. Сухомлинский).
- •8.Система педагогических дисциплин, их связь с другими науками, народная педагогика.
- •9.Методологические подходы, методы и логика изучения образовательного процесса, педагогических явлений и фактов.
- •10. Целеполагание в образовании и воспитании развитие идеи о всестороннем и гармоническом воспитании личности, понятие разностороннее развитие учащихся.
- •11.Содержание и задачи разностороннего развития учащихся в современной системе школьного и общественного воспитания в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании».
- •12. Личность обучающегося как предмет и результат образования, обучения и воспитания понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •13. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности обучающегося.
- •15. Деятельностный характер личностного развития учащихся и активизация их разнообразной деятельности как важнейшие закономерности воспитания.
- •16. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •17. Характеристика понятий общие закономерности и принципы педагогического процесса; закономерный характер воспитания учащихся в коллективе и через коллектив.
- •18. Дидактика как раздел педагогики, ее виднейшие деятели, проблемы исследования и взаимосвязь с частными методиками.
- •19. Понятия содержание образования, его виды, исторический анализ теорий содержания образования.
- •20. Научные требования к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной педагогике и образовательной практике.
- •21. Государственный образовательный стандарт и документы по определению содержания обучения в современных учреждениях общего среднего образования.
- •22.Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи и функции, понятия знание, умение, навык, способности, учебные компетенции.
- •23. Внутренняя структура процесса обучения, его целевой и содержательный компоненты, мотивация познавательной деятельности обучающихся на усвоение учебного материала.
- •24. Система и этапы учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом, их сущность и значение для управления процессом обучения.
- •25. Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов научности, наглядности, систематичности и последовательности обучения.
- •26. Характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики.
- •27. Понятие о методах и приемах развивающего обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения, технические средства обучения.
- •28. Методы устного изложения знаний учителем, их сущность и особенности практического применения.
- •29.Методы иллюстрации и демонстрации, приемы активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе устного изложения знаний учителем, развития обучающихся в процессе обучения.
- •30. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения, специфика работы с одаренными и отстающими в учебе школьниками.
- •31. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, практических и творческих компетенций учащихся.
- •32. Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •33. Формы обучения в современной школе, урок как основная форма обучения, классификация уроков и особенности их проведения.
- •34. Структура смешанного (комбинированного) урока, методические основы организационного момента и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу на уроке.
- •36. Развитие и воспитание обучающихся в процессе урочных занятий, организация индивидуальной работы как основа личностно ориентированного образования.
- •37. Особенности проведения уроков изложения нового материала, проверки и оценки учебных компетенций обучающихся, повторения и систематизации учебного материала.
- •38. Экскурсия как одна из форм обучения, ее значение, методика подготовки и проведения; сущность программированного обучения
- •39. Внеклассные формы обучения учащихся и пути их совершенствования в современной школе; информационные технологии обучения.
- •40. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников, самостоятельная работа обучающихся с учебником и учебной литературой
- •41. Сущность воспитания, его задачи и содержание в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании».
- •42. Понятие о методах, формах и средствах воспитания, их классификация и гуманизация методов воспитания в современных учреждениях общего среднего образования.
- •43. Убеждение и положительный пример как методы воспитания, средства и формы их практической реализации.
- •44. Метод упражнений, одобрение и осуждение как методы воспитания, меры поощрения и наказания в современной школе.
- •45. Методы требования, контроля и переключения в системе школьного воспитания, их сущность, психолого-педагогическая основа и практическое использование.
- •46. Развитие в педагогике теории и методики коллективного воспитания, понятие о воспитательном коллективе учащихся, основные стадии его формирования и структура.
- •47. Важнейшие средства и методы сплочения ученического коллектива, организация его самоуправления и особенности педагогического руководства воспитательным коллективом.
- •49. Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их структура и методика формирования, воспитание гражданской позиции личности.
- •51. Профессиональная ориентация обучающихся в учреждениях общего среднего образования.
- •52. Методика формирования экологической и правовой культуры учащихся в системе учебной и внеклассной воспитательной работы.
- •53. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития обучающихся, его задачи и пути организации.
- •54. Сущность и методика воспитания физической культуры и здорового образа жизни обучающихся.
- •56. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность, основные этапы и методы самовоспитания.
- •57. Особенности современной семьи, ее виды, функции, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •58. Профессия учителя, система его профессиональных и личностных качеств и компетенций.
- •59. Основные виды деятельности учителя и ступени его профессионального роста
- •60. Понятие о системе образования, ее структура и особенности совершенствования в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании»
- •61. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, культурологический подход к организации воспитательного процесса в учреждении общего среднего образования.
- •62. Содержание и основные направления работы классного руководителя, его обязанности в современных учреждениях общего среднего образования
- •63. Сущность и пути реализации ученического самоуправления в учреждениях общего среднего образования.
- •64. Детское движение и детско-юношеские объединения как фактор социализации обучающихся.
- •65. Сущность и структура педагогического менеджмента в учреждениях общего среднего образования.
- •66. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление.
- •67. Организация методической работы в учреждениях общего среднего образования.
- •68. Предупреждение и преодоление школьной неуспеваемости учащихся.
- •69. Предмет психологии, ее развитие, отрасли психологических знаний
- •70. Принципы развития психологической науки и ее методы
- •71. Сознание, его сущность как высшего уровня развития психики
- •72. Неосознаваемые психические процессы
- •73. Возникновение и развитие психики (условия, практика животных)
- •74. Человек как индивид, личность, индивидуальность
- •75. Сущность личности и ее структура
- •76. Факторы и условия развития личности
- •78. Развитие личности и деятельности, ее структура, основные виды деятельности.
- •79. Навыки, их формирование и совершенствование
- •80. Социально-психологическая характеристика групп, их воздействие на личность
- •81. Межличностные отношения и методы их исследования
- •82. Человек как субъект общения, виды общения и их влияние на развитие личности
- •83. Внимание, его виды, свойства, развитие и воспитание положительных свойств внимания
- •84. Ощущение, его виды и основные закономерности
- •85. Восприятие, его свойства, виды, развитие восприятия
- •86. Представление и его основные характеристики, виды представлений
- •87. Память, ее виды и индивидуальные особенности
- •88. Процессы памяти, условия развития мнемической деятельности
- •89. Мышление, его виды, индивидуальные особенности мышления
- •90. Мыслительные операции и формы мышления, развитие мышления
- •91. Воображение и его развитие
- •92. Эмоции и чувства, их функции
- •93. Высшие чувства и их воспитание
- •94. Воля, структура волевых поступков, саморегуляция поведения
- •95. Волевые качества личности и условия их воспитания
- •96. Способности, их виды, воспитание и развитие способностей
- •97. Темперамент, его физиологические основы, психологическая характеристика темпераментов.
- •98. Характер и его структура.
- •99. Индивидуальный стиль деятельности.
- •100. Способ организации ориентировочной деятельности учащегося в процессе обучения, его значение для успешных результатов.
- •101. Мотивация поведения личности, закономерности развития мотивационной сферы
65. Сущность и структура педагогического менеджмента в учреждениях общего среднего образования.
Деятельность менеджера строится на подлинном уважении и доверии к своим сотрудникам, создании для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет систему внутришкольного управления. На этой основе возникла теория вдохновляющего управления образовательным процессом. Педагогический менеджмент имеет свою специфику, так как связан с управленческой деятельностью человека в области воспитания и обучения, которая предполагает научно организованное взаимодействие со своеобразной иерархией: руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучаемых. Поэтому менеджмент в сфере образования может осуществляться на уровне деятельности педагогического коллектива и на уровне деятельности учащихся. На современном этапе высшей ценностью педагогического процесса признается развитие личности ученика через творчество каждого педагога. С точки зрения педагогического менеджмента и путей достижения образовательных целей, реализация основных функций современной школы. Чаще всего выделяют четыре группы методов управления школой (В.П. Симонов):а) методы экономического стимулирования педагогических работников (в соответствии с количеством и качеством труда, наличием категорий, званий, персональных надбавок;б) организационно-распорядительные методы (регламентация деятельности исполнителей, указания, распоряжения, приказы, требования, контроль);в) методы психолого-педагогического воздействия (убеждение, советы, просьбы, пожелания, благодарности, личный пример руководителя); г) методы общественного воздействия, реализуемые через во-влечение педагогов и учащихся в управление образовательным учреждением. Система и их количество постоянно развиваются и уточняются. Заинтересованному в успехах школы руководителю важно владеть и комплексно использовать все принципы и методы управления с учетом реальных условий функционирования общеобразовательного учреждения. Только в этом случае школьное управление будет профессиональным и наиболее эффективным.
66. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление.
Педагогический конфликт – нормальное социальное явление, вполне естественное для такого динамичного социума, как современная общеобразовательная школа. Однако слабая конфликтологическая подготовка педагогов и руководителей образовательных учреждений, неумение находить оптимальное способы преодоления школьных конфликтов негативно сказываются на организации учебно-воспитательного процесса. По направленности педагогические конфликты делятся на горизонтальные, вертикальные и смешанные. В "горизонтальных" конфликтах, не задействованы педагогические работники, находящиеся в подчинении друг другу. К "вертикальным" конфликтам относятся те из них, в которых участвуют субъекты педагогического процесса, находящиеся в подчинении один у другого. В смешанных конфликтах представлены и "вертикальные", и "горизонтальные" составляющие. По значению для совершенствования деятельности коллектива конфликты делятся на конструктивные и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отношений и разумных аргументов. Неконструктивный конфликт возникает, если одна из сторон не желает учитывать интересы другой или когда один из оппонентов прибегает к нравственному унижению другого. По характеру причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Первые порождены объективными причинами, вторые – субъективными. Конфликты можно также разделить на деловые и личностные. Наилучшими советчиками в выборе оптимального подхода разрешения конфликта являются жизненный опыт и желание не осложнять ситуацию и не доводить человека до стресса. Можно, например, добиться компромисса, учитывая личностные особенности другого человека. Полезно уклониться от обсуждения конфликтных вопросов. Важно использовать стиль сотрудничества для решения наиболее важных проблем для обеих сторон. В целом для разрешения конфликтной ситуации важно своевременно выбирать оптимальную стратегию поведения. Бесконфликтное руководство возможно, если научиться целенаправленному сотрудничеству с другими работниками, устраняя все деструктивные противоречия. Важнейшим инструментом в формировании сплоченного работоспособного трудового коллектива является умение разрешать возникающие конфликты