5. Педагогические труды и важнейшие идеи российских педагогов хіх в. (к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев).

К. Д. Ушинский: основатель научной педагогики в России, опирающийся на идею народности. Статьи: «О пользе педагогической литературы», «О народности в общественном воспитании», «Три элемента школы» и др. Широко использовал наглядность в обучении, проводил опыты на уроках биологии и физики. Составил хрестоматия по русскому языку «Детский мир» в двух частях для преподавания в младших классах. Ушинский предпринял попытку суммировать научные знания о человеке исходя из признания взаимосвязи педагогики с данными антропологических наук; Осознавал необходимость философского осмысления педагогики; Идея общественного смысла воспитания ярко проявляется у Ушинского в принципе народности; Заявил о существовании закономерностей воспитания и попытался объяснить их; Поддерживал общемировую традицию классно-урочной системы обучения, подчёркивал ведущую роль учителя, отмечал необходимость разнообразных форм урока в зависимости от его задач; Разработал учение о двухуровневой дидактике: общей и частной; Внес много нового в теоретическую разработку основных принципов обучения; Обучение рассматривал как напряженный труд, который требует от школьника значительных волевых усилий; предлагал воспитывать школьника в атмосфере здравомыслия и гуманности.

В. И. Водовозов: Книги: «Предметы обучения в нарезной школе», «Книга для первоначального чтения в народных школах», «Русская азбука для детей» и к ней «Наставления для учителя», «Рассказы из русской истории». В методике преподавания особое значение придавал соблюдению принципов наглядности и последовательности.

Л. Н. Толстой: Считал, что надо строит школу на основе идеи свободного воспитания. Издавал журнал «Ясная поляна», в котором опубликовал статьи «О народном образовании», «О методах обучения грамоте» и др.Педагогические взгляды Толстого: идея «свободного воспитания»; идеальную школу Толстой представлял себе как свободное содружество, где одни сообщают знания, а другие свободно воспринимают их; Считал, что «недопустимо разделять воспитание и образование»; При выборе методов обучения советовал исходить из отношения учеников к тому или другому методу; Придавал большое значение развитию творчества детей; Советовал вести преподавание так, чтобы все учащиеся успевали.

П. Ф. Лесгафт: разработал теорию «физического воспитания», изложенную в работе «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста»; Разработал «теорию семейного воспитания», изложенную в работе «Семейное воспитание ребенка и его значение».

В. П. Острогорский: разработал программу и методику обучения выразительному чтению; автор рассказов для детей; выступал за защиту женского образования. Работы: «Письма об эстетическом воспитании», «Этюды о русских писателях», «Беседы с преподавателями о словесности».

П. Ф. Каптерев: по его мнению, педагогика – прикладная отрасль человеческого знания, которая опирается на фундаментальные законы, открытые науками о человеке. Занимался вопросам семейного и общественного воспитания. Поддерживал идею создания детских яслей и садов. В ранних своих работах утверждал идею развивающего обучения. Определил главное в умственном образовании – оно заключается в качестве, а не в количестве знаний. Большое значение придавал использованию возможностей учебного процесса для развития и воспитания учащихся. Одна из основных идей в педагогическом наследии Каптерева – идея о самодеятельности и ее роли в развитии личности. Она выражена в работах «Педагогический процесс», «Педагогическая психология», в статье «О саморазвитии и самовоспитании». Работы: «Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели», «История русской педагогии», статьи «Развитие мировоззрения Пирогова», «Общий характер педагогических статей Добролюбова» и др.