- •1. Образование как социальная и личностная ценность, педагогический процесс, система и результат, его непрерывный характер в современном социуме.
- •2. Ребенок как самоценность и его развитие в образовательном процессе.
- •3. Происхождение термина «педагог» и «педагогика», предмет педагогики и основные проблемы исследования.
- •4. Выделение педагогики в особую область научного знания и разработка ее научных основ в трудах педагогов Западной Европы
- •5. Педагогические труды и важнейшие идеи российских педагогов хіх в. (к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев).
- •6. Роль и значение белорусских просветителей (к. Туровский, ф. Скорина, с. Будный, с. Полоцкий, а.Е. Богданович, а. Пашкевич (Тетка), я. Колас) в развитии педагогической мысли.
- •7. Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п.П. Блонский, н.К. Крупская, а.С. Макаренко, с.Т. Шацкий, в.А. Сухомлинский).
- •8.Система педагогических дисциплин, их связь с другими науками, народная педагогика.
- •9.Методологические подходы, методы и логика изучения образовательного процесса, педагогических явлений и фактов.
- •10. Целеполагание в образовании и воспитании развитие идеи о всестороннем и гармоническом воспитании личности, понятие разностороннее развитие учащихся.
- •11.Содержание и задачи разностороннего развития учащихся в современной системе школьного и общественного воспитания в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании».
- •12. Личность обучающегося как предмет и результат образования, обучения и воспитания понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •13. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности обучающегося.
- •15. Деятельностный характер личностного развития учащихся и активизация их разнообразной деятельности как важнейшие закономерности воспитания.
- •16. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •17. Характеристика понятий общие закономерности и принципы педагогического процесса; закономерный характер воспитания учащихся в коллективе и через коллектив.
- •18. Дидактика как раздел педагогики, ее виднейшие деятели, проблемы исследования и взаимосвязь с частными методиками.
- •19. Понятия содержание образования, его виды, исторический анализ теорий содержания образования.
- •20. Научные требования к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной педагогике и образовательной практике.
- •21. Государственный образовательный стандарт и документы по определению содержания обучения в современных учреждениях общего среднего образования.
- •22.Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи и функции, понятия знание, умение, навык, способности, учебные компетенции.
- •23. Внутренняя структура процесса обучения, его целевой и содержательный компоненты, мотивация познавательной деятельности обучающихся на усвоение учебного материала.
- •24. Система и этапы учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом, их сущность и значение для управления процессом обучения.
- •25. Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов научности, наглядности, систематичности и последовательности обучения.
- •26. Характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики.
- •27. Понятие о методах и приемах развивающего обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения, технические средства обучения.
- •28. Методы устного изложения знаний учителем, их сущность и особенности практического применения.
- •29.Методы иллюстрации и демонстрации, приемы активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе устного изложения знаний учителем, развития обучающихся в процессе обучения.
- •30. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения, специфика работы с одаренными и отстающими в учебе школьниками.
- •31. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, практических и творческих компетенций учащихся.
- •32. Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •33. Формы обучения в современной школе, урок как основная форма обучения, классификация уроков и особенности их проведения.
- •34. Структура смешанного (комбинированного) урока, методические основы организационного момента и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу на уроке.
- •36. Развитие и воспитание обучающихся в процессе урочных занятий, организация индивидуальной работы как основа личностно ориентированного образования.
- •37. Особенности проведения уроков изложения нового материала, проверки и оценки учебных компетенций обучающихся, повторения и систематизации учебного материала.
- •38. Экскурсия как одна из форм обучения, ее значение, методика подготовки и проведения; сущность программированного обучения
- •39. Внеклассные формы обучения учащихся и пути их совершенствования в современной школе; информационные технологии обучения.
- •40. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников, самостоятельная работа обучающихся с учебником и учебной литературой
- •41. Сущность воспитания, его задачи и содержание в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании».
- •42. Понятие о методах, формах и средствах воспитания, их классификация и гуманизация методов воспитания в современных учреждениях общего среднего образования.
- •43. Убеждение и положительный пример как методы воспитания, средства и формы их практической реализации.
- •44. Метод упражнений, одобрение и осуждение как методы воспитания, меры поощрения и наказания в современной школе.
- •45. Методы требования, контроля и переключения в системе школьного воспитания, их сущность, психолого-педагогическая основа и практическое использование.
- •46. Развитие в педагогике теории и методики коллективного воспитания, понятие о воспитательном коллективе учащихся, основные стадии его формирования и структура.
- •47. Важнейшие средства и методы сплочения ученического коллектива, организация его самоуправления и особенности педагогического руководства воспитательным коллективом.
- •49. Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их структура и методика формирования, воспитание гражданской позиции личности.
- •51. Профессиональная ориентация обучающихся в учреждениях общего среднего образования.
- •52. Методика формирования экологической и правовой культуры учащихся в системе учебной и внеклассной воспитательной работы.
- •53. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития обучающихся, его задачи и пути организации.
- •54. Сущность и методика воспитания физической культуры и здорового образа жизни обучающихся.
- •56. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность, основные этапы и методы самовоспитания.
- •57. Особенности современной семьи, ее виды, функции, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •58. Профессия учителя, система его профессиональных и личностных качеств и компетенций.
- •59. Основные виды деятельности учителя и ступени его профессионального роста
- •60. Понятие о системе образования, ее структура и особенности совершенствования в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании»
- •61. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, культурологический подход к организации воспитательного процесса в учреждении общего среднего образования.
- •62. Содержание и основные направления работы классного руководителя, его обязанности в современных учреждениях общего среднего образования
- •63. Сущность и пути реализации ученического самоуправления в учреждениях общего среднего образования.
- •64. Детское движение и детско-юношеские объединения как фактор социализации обучающихся.
- •65. Сущность и структура педагогического менеджмента в учреждениях общего среднего образования.
- •66. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление.
- •67. Организация методической работы в учреждениях общего среднего образования.
- •68. Предупреждение и преодоление школьной неуспеваемости учащихся.
- •69. Предмет психологии, ее развитие, отрасли психологических знаний
- •70. Принципы развития психологической науки и ее методы
- •71. Сознание, его сущность как высшего уровня развития психики
- •72. Неосознаваемые психические процессы
- •73. Возникновение и развитие психики (условия, практика животных)
- •74. Человек как индивид, личность, индивидуальность
- •75. Сущность личности и ее структура
- •76. Факторы и условия развития личности
- •78. Развитие личности и деятельности, ее структура, основные виды деятельности.
- •79. Навыки, их формирование и совершенствование
- •80. Социально-психологическая характеристика групп, их воздействие на личность
- •81. Межличностные отношения и методы их исследования
- •82. Человек как субъект общения, виды общения и их влияние на развитие личности
- •83. Внимание, его виды, свойства, развитие и воспитание положительных свойств внимания
- •84. Ощущение, его виды и основные закономерности
- •85. Восприятие, его свойства, виды, развитие восприятия
- •86. Представление и его основные характеристики, виды представлений
- •87. Память, ее виды и индивидуальные особенности
- •88. Процессы памяти, условия развития мнемической деятельности
- •89. Мышление, его виды, индивидуальные особенности мышления
- •90. Мыслительные операции и формы мышления, развитие мышления
- •91. Воображение и его развитие
- •92. Эмоции и чувства, их функции
- •93. Высшие чувства и их воспитание
- •94. Воля, структура волевых поступков, саморегуляция поведения
- •95. Волевые качества личности и условия их воспитания
- •96. Способности, их виды, воспитание и развитие способностей
- •97. Темперамент, его физиологические основы, психологическая характеристика темпераментов.
- •98. Характер и его структура.
- •99. Индивидуальный стиль деятельности.
- •100. Способ организации ориентировочной деятельности учащегося в процессе обучения, его значение для успешных результатов.
- •101. Мотивация поведения личности, закономерности развития мотивационной сферы
4. Выделение педагогики в особую область научного знания и разработка ее научных основ в трудах педагогов Западной Европы
Вплоть до начала 17 века педагогика была частью философии. Из системы философских наук она была выделена английским философом Ф. Бэконом. В 1623 г. он написал трактат «о достоинстве и преумножении наук», в котором сделал попытку классифицировать все существующие науки в то время, а в качестве самостоятельной отрасли научного знания назвал педагогику. В этом же столетии статус педагогики как теоретической науки был закреплен трудами выдающегося чешского педагога Я. А. Коменского. В1632 г. он написал книгу «Великая Дидактика», в которой дал научное обоснование классно-урочной системе обучения, методам и формам её организации и разработал важнейшие принципы обучения: принцип научности; принцип доступности; принцип активности и сознательности учащихся в обучении; принцип наглядности; принцип последовательности; принцип прочности обучения; принцип систематичности; Он также сформулировал принцип природосообразности воспитания, согласно котором воспитание должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребенка и способствовать его физическому, интеллектуальному и духовному развитию. Его известные учебники: «Открытая дверь к языкам», «Мир чувственных вещей в картинках» - первый школьный учебник, построенный на принципе наглядности. Выделял три составные части воспитания: научное образование; нравственное воспитание; религиозное воспитание. В книге «Материнская школа» Коменский описал проблемы и задачи дошкольного семейного воспитания детей.Большой вклад в развитие педагогической науки в XVII-XIX вв. внесли также такие выдающиеся западноевропейские философы-ученые как:1. англ. философ Д. Локк. В своем труде «Об управлении разумом» выступал против распространённого в его время мнения о врожденном характере развития личности и уподоблял ребенка чистой доске, подчёркивая тем самым, что благодаря воспитанию можно сформировать и развить у ребенка любые социальные черты и качества. В труде «Мысли о разуме» лежит идея о воспитании джентльмена, умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно, предприимчивого человека. Джентльмен должен получить физическое, нравственное и умственное воспитание, но не в школе.2. франц. философ Ж.-Ж. Руссо. Исходил из идеи «природного совершенства ребенка». Он утверждал, что человек рождается совершенным и, значит, правильное воспитание не должно мешать развитию этого природного совершенства, а должно предоставлять детям полную свободу деятельности в соответствии с их склонностями, желаниями и интересами. Эта идея легла в основу теории «свободного воспитания» детей и педоцентризма в педагогической науке. Книга «Эмиль, или О воспитании».3. швейцарский педагог И.-Г. Песталоцци был одним из первых педагогов, сочетавших интенсивную научную деятельность с практической педагогической деятельностью в образовательных учреждениях Швейцарии. Его идеи: «О необходимости соединения обучения детей с их посильной трудовой деятельностью». «О необходимости коллективного воспитания детей». Обучение должно действовать на ребенка развивающее, побуждать его к самодеятельности. Его труды: «Письма из Станца», «Лингард и Гертруда», «Лебединая песня» и др.4. немецкий педагог И. Гербарт утверждал, что все дети рождаются с дикой резвостью, которую нужно подавлять силой авторитета взрослого и целой системой мер педагогического воздействия, в том числе и физических. Ввёл в школьную практику кондуит – специальный журнал для записи туда проступков детей с целью их последующего наказания. Его труды: «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Учебник психологии», «Первые лекции по педагогике». Активно разрабатывал теорию воспитывающего обучения, основную задачу которого видел в развитии разностороннего интереса. Предложил систему нравственного воспитания, цель которой воспитание нравственного человека.5. немецкий педагог А. Дистервег посвятил жизнь подготовке учителей народных школ Германии и созданию методической литературы. Его идеи: «О расширении самостоятельной работы учащихся в процессе обучения». «Об активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения». Основной педагогический труд Дистервега – «Руководство к образованию немецких учителей».