32. Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и модернизации.

Метод обучения определяется как способ обучающей работы учителя и определяемый им способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Понятие «метод обучения» характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю сторону учебного процесса.Форма обучения – внешняя организации учебной работы, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Исторически эволюционировали следующие формы учебной работы в школе: индивидуальное обучение: учитель в своем доме или в доме ученика проводил с ним обучающую работу; индивидуально-групповая форма обучения: учитель занимался с группой учащихся, однако учебная работы носила индивидуальный характер, поскольку учащиеся были разного возраста, разного уровня подготовки, начинали и оканчивали учение в разное время; групповое обучение для организации учебной работы учащиеся распределялись в зависимости от возраста в особые группы с примерно одинаковым уровнем подготовки, занятия проводились одновременно со всей группой учащихся по одному и тому же материалу.Так возникли предпосылки для формирования классно-урочной системы обучения. Суть классно-урочной формы обучения: учащиеся одного и того же возраста для занятий распределяются по отдельным классам; занятия с ними проводятся поурочно, по заранее составленному расписанию; все ученики класса работают над усвоением одного и того же учебного материала; каждый урок посвящается только одному предмету; руководящая роль учителя в организации учебного процесса.

В конце XVIII столетия большую популярность среди беднейших стран мира приобрела белл-ланкастерская форма обучения: старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей, что позволяло при малом количестве учителей осуществить массовое обучение детей.

В конце XIX – нач. XX в. в Европе и США как реакция на недочеты классно-урочной формы обучения появились избирательные формы обучения:маннгеймская форма обучения и батавская форма обучения. Суть маннгеймской системы заключалась в том, что учащиеся в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам на сильных, средних и слабых. Суть батавской системы заключается в том, что время учителя делилось на две части: первая из них отводилась на урочную (коллективную) работу с классом, вторая – на индивидуальные занятия и оказание помощи как сильным, так и слабым ученикам в более успешном овладении изучаемым материалом. В больших классах учитель работал с помощником.

В 1905 г. возникла система индивидуализированного обучения: вместо классов в школе создаются система лабораторий (мастерских) по каждому предмету, учащиеся занимаются в них самостоятельно (или группами 2, 3 или 4 человека) пользуясь помощью дежурного учителя, общего расписания занятий не предусмотрено, коллективная работа – 1 час в день, остальное время самостоятельное выполнение всех проектов, отчёт перед учителем.

Наиболее устойчивой и широко распространенной в школьной практике оказалась классно-урочная система обучения. Однако и она не является единственной формой организации учебной работы в школе. В процессе обучения приходится решать разнообразные дидактические задачи. Поэтому в школе применяются различные организационные формы учебной работы и продолжаются дидактические поиски их развития и совершенствования.