29.Методы иллюстрации и демонстрации, приемы активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе устного изложения знаний учителем, развития обучающихся в процессе обучения.

Сущность метода иллюстрации и демонстрации состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т. е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, и выступать в качестве источника новых знаний. Этот метод предусматривает, что при помощи натурального предмета или логической схемы, картины, таблицы или демонстрации опыта, ученик яснее различает свойства и признаки изучаемых предметов, устанавливают сущность явлений, убеждаются в достоверности полученных знаний, в объективности изучаемых законов. В процессе иллюстраций и демонстраций восприятием учащихся необходимо руководить, фиксировать их внимание на важнейших признаках, помогать выделять существенное, проверять правильность представлений. Метод демонстраций и иллюстраций в связи с совершенствованием технических средств, внедрение в учебный процесс телевидения, компьютерной техники других аудиовизуальных средств постоянно развивается и совершенствуется.

Приёмы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний учителем: создание проблемных ситуаций, постановка вопросов и познавательных задач перед учащимися; побуждение учащихся к анализу, приводимых фактов и примеров и самостоятельному формулированию теоретических выводов, правил, понятий; использование средств наглядности и технических средств обучения; побуждение учащихся к осмыслению логики и последовательности в содержании изучаемого материала; побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению новых фактов и понятий с ранее изученным материалом; яркое, эмоциональное изложение учителем учебного материала с привлечением интересного, фактического материала; демонстрация связей изучаемого материала с практической деятельностью.

Развитие обучающихся в процессе обучения. Необходимо развивать у них такие общие способности, как трудолюбие, настойчивость в преодолении трудностей, произвольное внимание, сообразительность, память и т.д. В то же время нужно создавать условия для развития задатков к различным видам творческой деятельности, например к занятиям математикой, литературой, музыкальным и изобразительным искусством, а также техническим творчеством. Для развития способностей и задатков учащихся большое значение имеет включение в учебный процесс решения творческих задач, побуждение к прочному усвоению изучаемого материала, индивидуальная работа с хорошо успевающими и создание для них повышенной «учебной нагрузки» с тем, чтобы они лучше раскрывали свой умственный потенциал.

30. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения, специфика работы с одаренными и отстающими в учебе школьниками.

Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности и организация учащихся в однородные группы. Цель дифференциации процесса обучения: обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе овладения им содержания общего образования.В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса соответствующего определенным особенностям учеников. Выделяют: уровневую дифференциацию, профильную дифференциацию .Различают следующие виды дифференциации: региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки); в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, лицейские, классы компенсирующего обучения ); межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).Вариантом дифференцированного обучения является индивидуальное обучение. Индивидуализация обучения: организация учебного процесса, при котором выбор содержания, способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения. Одаренность можно определить как высокий уровень развития и проявления способностей, общих или специальных. Виды одаренности: «художественную одаренность» (музыкальную, изобразительную, сценическую и т. д.), общую интеллектуальную и академическую одаренность, творческую одаренность, спортивную одаренность, социальную или лидерскую одаренность, «практическую» одаренность. При работе с одаренными детьми необходимо: зафиксировать проявление ребенком тех или иных способностей, его сильных сторон. Проявление способностей обнаруживается наблюдением за тем, как ученик занимается той или иной деятельностью: с интересом, с увлеченностью. Продолжая заниматься этой деятельностью, ученик развивает соответствующие способности. Во-вторых, и ученику, и педагогам надо быть готовыми к возможным трудностям, периодам остановки или даже регресса в развитии способностей. Следует помочь ребенку в преодолении возможных препятствий, поддержать его уверенность в своих силах. Под неуспеваемостью понимают комплексную неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени. Выделяют группы неуспевающих школьников: 1) дети с неправильным отношением к учению; 2) усваивающие материал с трудом; 3) дети, у которых не сформированы умения учебной работы; 4) дети, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы. Преодоление неуспеваемости индивидуально: начиная от помощи по преодолению трудностей в усвоении материала и возникших пробелов в знаниях до перевода в классы коррекции и даже во вспомогательные (специальные) школы. К общим мерам можно отнести тщательную и продуманную диагностику причин явления, корректное их устранение, терпение, уважение к личности ребенка вне зависимости от его школьных успехов. Проверенными способами коррекции неуспеваемости является дифференцированное и индивидуальное обучение. Коррекционную работу с детьми и подростками, имеющими отставание в учебной деятельности, следует начинать с диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, изучение результатов учебной деятельности и другие методы) их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния их эмоционально-волевой сферы.