- •1. Образование как социальная и личностная ценность, педагогический процесс, система и результат, его непрерывный характер в современном социуме.
- •2. Ребенок как самоценность и его развитие в образовательном процессе.
- •3. Происхождение термина «педагог» и «педагогика», предмет педагогики и основные проблемы исследования.
- •4. Выделение педагогики в особую область научного знания и разработка ее научных основ в трудах педагогов Западной Европы
- •5. Педагогические труды и важнейшие идеи российских педагогов хіх в. (к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев).
- •6. Роль и значение белорусских просветителей (к. Туровский, ф. Скорина, с. Будный, с. Полоцкий, а.Е. Богданович, а. Пашкевич (Тетка), я. Колас) в развитии педагогической мысли.
- •7. Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п.П. Блонский, н.К. Крупская, а.С. Макаренко, с.Т. Шацкий, в.А. Сухомлинский).
- •8.Система педагогических дисциплин, их связь с другими науками, народная педагогика.
- •9.Методологические подходы, методы и логика изучения образовательного процесса, педагогических явлений и фактов.
- •10. Целеполагание в образовании и воспитании развитие идеи о всестороннем и гармоническом воспитании личности, понятие разностороннее развитие учащихся.
- •11.Содержание и задачи разностороннего развития учащихся в современной системе школьного и общественного воспитания в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании».
- •12. Личность обучающегося как предмет и результат образования, обучения и воспитания понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •13. Важнейшие факторы развития и саморазвития личности обучающегося.
- •15. Деятельностный характер личностного развития учащихся и активизация их разнообразной деятельности как важнейшие закономерности воспитания.
- •16. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •17. Характеристика понятий общие закономерности и принципы педагогического процесса; закономерный характер воспитания учащихся в коллективе и через коллектив.
- •18. Дидактика как раздел педагогики, ее виднейшие деятели, проблемы исследования и взаимосвязь с частными методиками.
- •19. Понятия содержание образования, его виды, исторический анализ теорий содержания образования.
- •20. Научные требования к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной педагогике и образовательной практике.
- •21. Государственный образовательный стандарт и документы по определению содержания обучения в современных учреждениях общего среднего образования.
- •22.Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи и функции, понятия знание, умение, навык, способности, учебные компетенции.
- •23. Внутренняя структура процесса обучения, его целевой и содержательный компоненты, мотивация познавательной деятельности обучающихся на усвоение учебного материала.
- •24. Система и этапы учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом, их сущность и значение для управления процессом обучения.
- •25. Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов научности, наглядности, систематичности и последовательности обучения.
- •26. Характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики.
- •27. Понятие о методах и приемах развивающего обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения, технические средства обучения.
- •28. Методы устного изложения знаний учителем, их сущность и особенности практического применения.
- •29.Методы иллюстрации и демонстрации, приемы активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе устного изложения знаний учителем, развития обучающихся в процессе обучения.
- •30. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения, специфика работы с одаренными и отстающими в учебе школьниками.
- •31. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, практических и творческих компетенций учащихся.
- •32. Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •33. Формы обучения в современной школе, урок как основная форма обучения, классификация уроков и особенности их проведения.
- •34. Структура смешанного (комбинированного) урока, методические основы организационного момента и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу на уроке.
- •36. Развитие и воспитание обучающихся в процессе урочных занятий, организация индивидуальной работы как основа личностно ориентированного образования.
- •37. Особенности проведения уроков изложения нового материала, проверки и оценки учебных компетенций обучающихся, повторения и систематизации учебного материала.
- •38. Экскурсия как одна из форм обучения, ее значение, методика подготовки и проведения; сущность программированного обучения
- •39. Внеклассные формы обучения учащихся и пути их совершенствования в современной школе; информационные технологии обучения.
- •40. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников, самостоятельная работа обучающихся с учебником и учебной литературой
- •41. Сущность воспитания, его задачи и содержание в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании».
- •42. Понятие о методах, формах и средствах воспитания, их классификация и гуманизация методов воспитания в современных учреждениях общего среднего образования.
- •43. Убеждение и положительный пример как методы воспитания, средства и формы их практической реализации.
- •44. Метод упражнений, одобрение и осуждение как методы воспитания, меры поощрения и наказания в современной школе.
- •45. Методы требования, контроля и переключения в системе школьного воспитания, их сущность, психолого-педагогическая основа и практическое использование.
- •46. Развитие в педагогике теории и методики коллективного воспитания, понятие о воспитательном коллективе учащихся, основные стадии его формирования и структура.
- •47. Важнейшие средства и методы сплочения ученического коллектива, организация его самоуправления и особенности педагогического руководства воспитательным коллективом.
- •49. Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их структура и методика формирования, воспитание гражданской позиции личности.
- •51. Профессиональная ориентация обучающихся в учреждениях общего среднего образования.
- •52. Методика формирования экологической и правовой культуры учащихся в системе учебной и внеклассной воспитательной работы.
- •53. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития обучающихся, его задачи и пути организации.
- •54. Сущность и методика воспитания физической культуры и здорового образа жизни обучающихся.
- •56. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность, основные этапы и методы самовоспитания.
- •57. Особенности современной семьи, ее виды, функции, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •58. Профессия учителя, система его профессиональных и личностных качеств и компетенций.
- •59. Основные виды деятельности учителя и ступени его профессионального роста
- •60. Понятие о системе образования, ее структура и особенности совершенствования в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании»
- •61. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, культурологический подход к организации воспитательного процесса в учреждении общего среднего образования.
- •62. Содержание и основные направления работы классного руководителя, его обязанности в современных учреждениях общего среднего образования
- •63. Сущность и пути реализации ученического самоуправления в учреждениях общего среднего образования.
- •64. Детское движение и детско-юношеские объединения как фактор социализации обучающихся.
- •65. Сущность и структура педагогического менеджмента в учреждениях общего среднего образования.
- •66. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление.
- •67. Организация методической работы в учреждениях общего среднего образования.
- •68. Предупреждение и преодоление школьной неуспеваемости учащихся.
- •69. Предмет психологии, ее развитие, отрасли психологических знаний
- •70. Принципы развития психологической науки и ее методы
- •71. Сознание, его сущность как высшего уровня развития психики
- •72. Неосознаваемые психические процессы
- •73. Возникновение и развитие психики (условия, практика животных)
- •74. Человек как индивид, личность, индивидуальность
- •75. Сущность личности и ее структура
- •76. Факторы и условия развития личности
- •78. Развитие личности и деятельности, ее структура, основные виды деятельности.
- •79. Навыки, их формирование и совершенствование
- •80. Социально-психологическая характеристика групп, их воздействие на личность
- •81. Межличностные отношения и методы их исследования
- •82. Человек как субъект общения, виды общения и их влияние на развитие личности
- •83. Внимание, его виды, свойства, развитие и воспитание положительных свойств внимания
- •84. Ощущение, его виды и основные закономерности
- •85. Восприятие, его свойства, виды, развитие восприятия
- •86. Представление и его основные характеристики, виды представлений
- •87. Память, ее виды и индивидуальные особенности
- •88. Процессы памяти, условия развития мнемической деятельности
- •89. Мышление, его виды, индивидуальные особенности мышления
- •90. Мыслительные операции и формы мышления, развитие мышления
- •91. Воображение и его развитие
- •92. Эмоции и чувства, их функции
- •93. Высшие чувства и их воспитание
- •94. Воля, структура волевых поступков, саморегуляция поведения
- •95. Волевые качества личности и условия их воспитания
- •96. Способности, их виды, воспитание и развитие способностей
- •97. Темперамент, его физиологические основы, психологическая характеристика темпераментов.
- •98. Характер и его структура.
- •99. Индивидуальный стиль деятельности.
- •100. Способ организации ориентировочной деятельности учащегося в процессе обучения, его значение для успешных результатов.
- •101. Мотивация поведения личности, закономерности развития мотивационной сферы
19. Понятия содержание образования, его виды, исторический анализ теорий содержания образования.
Образование – овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков, и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственной, познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.
Виды образования: дошкольное; общее базовое; общее среднее; профессионально-техническое; среднее-специальное; высшее; послевузовское. Единство и непрерывность основного образования обеспечивает преемственность уровней образования, согласованность образовательных стандартов, учебных планов и программ, наличием учреждений образования, обеспечивающих возможность получения образования на нескольких уровнях.
Образование как система – специальное организованное взаимодействие культуры. Образование – воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения. На определение содержания образования влияет целая совокупность факторов важнейшими из которых являются социально-экономические потребности общества в определенном уровне образовательной подготовке молодежи, стратегия государства в области образования, уровень экономического и технического развития страны, методологические позиции ученых-дидактов по вопросу об источниках умственного развития личности.
Прагматисткая теория образования. Создавший эту теорию американский философ Джон Дьюи настойчиво внедрял идею о том, что в основу школьного образования необходимо положить организацию практической деятельности детей. Отрицал необходимость предварительного изучения научной теории, а рекомендовал сразу включать детей в какую-то предметную деятельность, а походу этой деятельности давать им необходимые для её выполнения знания. На основе этой теории Уильям Килл Патрик разработал проектную систему обучения или метод проектов, суть которого заключалась в том, что, исходя из своих интересов, дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи.
Теория формального образования. Сторонники (Песталоцци, Кант, Гербарт) этой теории придерживались философии рационализма и считали, что источником знаний является разум, что знания порождаются только самостоятельностью этого разума. Поэтому важнейшую задачу образования они видели не столько в овладении учащимися фактическими знаниями, сколько в развитии их ума, т.е. способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. Утверждали, что лучшим средством развития мышления учащихся является изучение языков, особенно древних – греческого и латинского, а также математики, и поэтому отстаивали преимущественно гуманитарное, «классическое» направление образования.
Теория материального образования. Сторонники этой теории исходили из философии эмпиризма (опыт). Философы-эмпирики, в частности Г. Спенсер утверждали, что познание не может выйти за пределы непосредственного опыта и что источником знаний является только опыт. Из этого делались следующие педагогические выводы: нужно вооружать учащихся преимущественно естественно-научными знаниями, а в Качестве критерия для отбора образовательного материала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.