
- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения жанров любовного общения
- •1. Любовь как психологический и коммуникативный феномен
- •1.1. Лексическая, философская и психологическая основы понятия «любовь»
- •1.2. Классификации любовных отношений
- •1.3. Любовное общение как коммуникативное явление
- •1.4. Гендерные особенности мужчин и женщин, их проявление в ситуациях любовного общения
- •В ситуациях любовного общения
- •2. Жанры любовного общения под «риторическим микроскопом»
- •2.1. Любовь как процесс, его основные стадии
- •2.2. Жанровое своеобразие любовного общения
- •Мила. Это можно. (Елена Исаева Абрикосовый рай, или Сказка о женской дружбе)(20, с. 34)
- •Глава 2. Обучение студентов-филологов жанровому репертуару любовного общения
- •2.1. Готовность студентов педагогического вуза к изучению жанров любовного общения: организация и характеристика результатов констатирующего эксперимента
- •2.2. Характеристика опытного обучения студентов-филологов созданию и использованию конструктивных речевых жанров любовного общения (исходные положения, этапы и содержание)
- •Ход занятия
- •Языковой материал
- •Языковой материал
- •Языковой материал
- •Языковой материал
- •Мила. Это можно. Е. Исаева «Абрикосовый рай, или Сказка о женской дружбе»
- •Занятие 2
- •Ход занятия
- •Языковой материал
- •Занятие 3
- •Ход занятия
- •Языковой материал
- •Языковой материал
- •2.4. Характеристика критериев для оценки результатов формирующего эксперимента
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложение Содержание приложения
- •Приложение 2. Образцы студенческих работ по анализу жанров любовного общения
- •Приложение 3.
- •Стенограмма видеофрагмента из к/ф «p.S. Я люблю тебя»
- •Стенограмма видеофрагмента из к/ф «Займемся любовью»
- •3.3. Стенограмма видеофрагмента из к/ф «Ромео и Джульетта»
Занятие 3
Тема: «Милые бранятся, только…»
Обучающие задачи занятия:
выявить умения студентов анализировать конфликтные ситуации, возникающие в любовном общении, с точки зрения использования жанров, тактик поведения и невербальных средств выразительности речи партнеров.
определить уровень овладения практическими умениями студентов: использовать конструктивные тактики поведения, создавать и использовать конструктивные речевые жанры.
расширить знания о бесконфликтном любовном общении за счет анализа речевых ситуаций и памятки «Приемы бесконфликтного любовного общения».
Ход занятия
Обучающие задачи решались следующим образом.
Занятие началось с вводного слова учителя, в котором актуализировалось содержание предыдущего занятия, характеризовались особенности предстоящей работы.
Приведем образец вводного монолога педагога:
- На прошлом занятии мы с вами осваивали конструктивные жанры любовного общения (анализировали тексты, пробовали создавать свои) и , пришли к выводу, что любовное общение – коммуникативное взаимодействие, при котором постоянно нужно быть начеку, следить за своим речевым поведением, так как случается, что одно слово, брошенное на эмоциях, необдуманно, может перечеркнуть все то, что создавалось и укреплялось годами отношений. Поэтому сегодня мы будем говорить о любовном конфликте, который, так или иначе, имеет место во взаимоотношениях любящих людей.
Далее студентам было предложено посмотреть уже знакомый с прошлого занятия видеофрагмент из кинофильма «P.S. я люблю тебя» (реж. Ричард ЛаГравенез), сцена конфликта между героями (см. приложение 3 на стр. 165), и оценить поведение, речевые тактики и жанры, используемые героями уже более подробно и детально, согласно плану анализа, который был представлен на слайде (см приложение 4 на стр. 184).
План анализа любовного конфликта:
Причина конфликта
Конструктивный жанр
Интенция (цель использования данного конструктивного жанра);
Адресант (говорящий)
Адресат (слушающий)
Содержание (вербальное и невербальное наполнение)
Для анализа видеофрагмента мы предлагали следующие вопросы:
Как ведет себя главный герой? Какую тактику поведения он избирает? Меняется ли тактика поведения в процессе разговора? Что еще меняется в процессе разговора? Какие жанры герой использует, и с какой целью?
Какую тактику избирает героиня? Меняет ли она её? Какие жанры использует, и с какой целью?
Почему конфликт завершился именно так?
В ходе анализа студенты демонстрировали умение выявлять и исследовать различные жанры, использованные в ситуации любовного конфликта. При этом они точно определили особенности невербального поведения героев: пантомимики (излишняя жестикуляция) и дистанции между героями.
Также в процессе работы обучающиеся выявили следующие речевые особенности поведения героев:
повышенный тон и даже крик;
язвительные шутки;
свободная вербальная манера общения (часто герои не отдавали себе отчет в том, что говорят, оскорбляли друг друга);
лаконичное, ясное выражение своих мыслей;
вопросительные фразы, удивления;
использование жестов и прикосновений, способствующих примирению (герои постепенно сближались, сокращая дистанцию между собой, обнимали друг друга и т. п.);
эмоциональность (сбивчивость речи, излишняя жестикуляция).
На следующем этапе студенты выполняли комплексный анализ конкретных ситуаций любовных конфликтов, опираясь на раздаточный материал и на план анализа, указанный выше.
Задание 2: Перед вами образцы конфликтных ситуаций. Прочитайте и определите, что объединяет эти тексты. Что вы понимаете под конфликтом? В чем, на ваш взгляд, разница между этими конфликтами?