Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Итоговый текст.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
867.84 Кб
Скачать

Языковой материал

Задание: Представьте, что вы пришли на вечеринку к друзьям. Вдруг вы заметили обворожительную девушку, которая вам очень понравилась. Что вы предпримете, чтобы с ней познакомиться? Разыграйте ситуацию.

Работа проводилась следующим образом: два студента (юноша и девушка) выступали устно, разыгрывая данную ситуацию. Однако в ходе выполнения задания учащиеся показали недостаточный уровень овладения теоретическими и практическими умениями, вероятно, в силу смущения и недостатка знаний о жанровом наполнении данного вида общения. Разыгрываемый диалог был сбивчивым и скомканным. Юноша все время старался комментировать свои действия, что постоянно отвлекало от предмета разговора. Девушка с трудом подбирала слова и практически на все реплики юноши реагировала нервным смехом.

Таким образом, результаты выполнения данного задания убеждают нас в том, что у студентов отсутствует должный опыт любовного общения, поэтому в ходе следующих занятий мы постарались включить больше заданий практического характера.

На следующем этапе занятия мы давали развернутую характеристику собственно-коммуникативного этапа развития любовных отношений, который включает фазы зрелых отношений, любовного конфликта и разрыва. Преподаватель обращает внимание на то, что при анализе речевых ситуаций, характерных для каждого из вышеуказанных этапов, необходимо помнить и анализировать компоненты общения (его схема размещена на слайде, см. приложение 4 на стр. 182).

В ходе репродуктивной беседы студенты определили следующий круг жанров, использующихся в ситуациях общения в рамках данного этапа: самопрезентация, комплимент, извинение, просьба, обещание, признание в любви, жанры комического.

После этого мы характеризовали фазу зрелых отношений. Совместно со студентами мы отметили главную особенность таких отношений: к речевым реакциям добавляются и другие, например семантическое молчание, которое является залогом взаимопонимания между влюбленными. Педагог акцентирует внимание участников на том, что для того, чтобы отношения доросли до уровня зрелых, должны вызреть духовные отношения, не имеющие отношения к физической близости.

В завершении разговора о этапах развития отношений мы обращаемся к заключительной фазе – любовный конфликт и разрыв. Отмечаем, что она является как обязательной (конфликт), так и необязательной (разрыв). Мы не даем развернутую характеристику данной стадии, так как далее этому будет посвящено отдельное занятие.

На следующем этапе занятия в ходе эвристической беседы студенты определяют круг жанров любовного общения. Для большей наглядности жанровое наполнение любовного общения фиксируется в виде схемы, представленной на слайде.

Схема - Классификация жанров, используемых в общении любящих

Эта схема в доступной форме позволяет студентам сориентироваться в классификации жанров любовного общения и используется ими при выполнении заданий различного характера (риторическом анализе текстов-образцов, творческих заданий и др.).

Преподаватель акцентирует внимание обучающихся на том, что все жанры, представленные в схеме могут характеризовать и другие сферы общения (деловую, повседневную и др.) за исключение признания в любви и любовной клятвы, которые реализуются исключительно в общении любящих людей. Отнести остальные жанры именно к любовному общению мы можем исходя из речевой ситуации, в которой они реализуются (интенция, адресант, анресат и т.д.). Кроме того, мы также отметили, что жанры, включаемые в общение любящих, могут быть как конструктивными, так и деструктивными. Однако, анализ «репертуара» речи любящих сосредотачивается преимущественно на конструктивных жанрах, поскольку наша задача помочь студентам овладеть риторическими знаниями, которые укрепляют взаимоотношения влюбленных. Кроме того,

На следующем этапе мы вновь обратились к раздаточному материалу, который используется для выполнения четвертого задания.

Оно предполагает работу с текстами, после прочтения которых студенты отвечают на вопросы:

  • Что объединяет эти тексты?

  • В чем, на ваш взгляд, разница между этими ситуациями общения?