2.2. Характеристика опытного обучения студентов-филологов созданию и использованию конструктивных речевых жанров любовного общения (исходные положения, этапы и содержание)

Обработав и проанализировав результаты констатирующего среза, мы смогли приступить к отборе основного содержания обучения студентов-филологов созданию и использованию конструктивных речевых жанров в ситуациях любовного общения.

Для этого нам потребовалось:

• сформулировать ключевые положения, лежащие в основе обучающего (формирующего) эксперимента;

• разработать программу опытного обучения (структуру, содержание, типологию заданий и пр.) и проверить ее эффективность на практике с помощью сформулированных критериев.

Цель опытного обучения была конкретизирована следующими задачами:

• определить основные понятия, о которых пойдет речь на эксперимен­тальных занятиях (любовь, любовное общение, любовный конфликт и др.); уточнить и конкретизировать их значе­ние;

• отобрать минимум теоретических сведений, необходимых студентам-филологам для того, чтобы научиться правильно вести себя в ситуации любовного общения, эффективно применять конструктивные жанры для успешного речевого взаимодействия со своими любимыми;

• обозначить комплекс опорных и формируемых коммуникативных умений;

• выбрать методы и приемы введения и закрепления новых сведений о жанровых признаках любовного общения;

• установить последовательность изложения информации и формирова­ния специальных умений;

• разработать систему занятий, направленных на формирование коммуникативных умений, которые необходимы для реализации бесконфликтного любовного общения;

• отобрать наиболее эффективные средства обучения (тексты-образцы, видеоматериалы и др.).

• проверить в условиях творческой работы студентов результатив­ность предлагаемой системы обучения и выявить ее недостатки.

В основу разработанной методики опытного обучения были положены достижения лингвистики, психологии, риторики, педагогики, теории и методики обучения русскому языку и риторике, а также учитывали результаты констатирующего среза.

Представляем исходные положения экспериментальной модели обучения студентов-филологов созданию и использованию жанров любовного общения.

Психологической и психолингвистической основой создания методики опытного обучения стали:

• понятие о любви как психологическом и коммуникативном феномене;

• понятие о любовном общении и его особенностях (психологических и коммуникативных);

• понятие о речевой деятельности, которую используют любящие (говорении, слушании и пр.)

• учет того, что студенты имеют элементарное представление о тактиках поведения в ситуациях любовного общения.

Психологическую базу обучения составили сведения о специфике восприятия студентов, творческой активности учащихся, а также информация о гендерных особенностях мужчин и женщин как участников любовных отношений.

Методическую основу экспериментальной модели обучения составляет теория и методика преподавания гуманитарных дисциплин (русского языка, ри­торики), а также элективных курсов.

При создании программы опытного обучения мы учитывали общепеда­гогические принципы обучения:

• научности (через сообщение об устоявшихся в науке и творческой практике особенностях жанров любовного общения и др.);

• систематичности и последовательности обучения (экспериментальные занятия включены в курс факультативной дисциплины «Риторика», опирающейся на законы возрастной и общей психологии);

• преемственности (через обращение к терминам и понятиям риторики, истории русской литературы, современного русского лите­ратурного языка);

• доступности (через учёт общей коммуникативной культуры, особен­ностей подготовки студентов-филологов 1 курса);

• наглядности (через использование слайд-презентации, текстов-образ­цов, видеосюжетов);

• связи теории с практикой (через закрепление новых теоретических знаний посредством анализа текстов-образцов, видеофрагментов);

• прочности знаний (через яркое и образное объяснение нового мате­риала; использование в качестве средств обучения слайд-презентации, видео­сюжетов; сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы; вы­полнение итоговых заданий).

На основе данных констатирующего эксперимента была разработана система коммуникативных заданий, включающая:

1. задания аналитического характера, направленные на определение особенностей любовного общения. жанровых признаков текстов-образцов, видеофрагмента («Какие из дан­ных текстов можно отнести к любовным? Почему?», «Мо­жем ли мы рассматривать данную ситуацию в рамках докоммуникативного этапа взаимоотношений? Ответ обос­нуйте», «Проанализируйте речевую ситуацию. Можно ли назвать героев любящими? Подумайте, какую тактику поведения они избирают?»);

2. задания аналитико-конструктивного характера («Что необходимо изменить в поведении героев, чтобы избежать конфликтных ситуаций?» и др.);

Отбор дидактического материала^ осуществлялся по следующим критериям:

1. Методический (уместность и соответствие отобранных образов теме и задачам обучения).

2. Психологический (доступность и понятность содержания текстов и видеофрагментов обучающимся).

3. Эстетические (материалы должны оказывать эмоциональное и эсте­тическое воздействие на студентов, быть образцовыми с точки зрения язы­кового оформления).

4. Этические (тексты и фрагменты видеосюжетов должны соответство­вать требованиям этики, в частности не содержать элементы эротики и насилия, ненормативную лексику и т.п.).

Выбранные с учетом вышеуказанных критериев средства обучения ис­пользовались для того, чтобы помочь студентам определить особенности любовного общения, выявить круг жанров данного вида отношений. Мы намеренно брали образцы как современные, так и более ранние, чтобы выяснить, как со временем трансформировалось любовное общение (или, наоборот, не изменилось) – на уровне особенностей, тактик поведения, жанров и т.д.

Следующим этапом разработки обучающего эксперимента стал отбор методов и приемов обучения, которые будут способствовать наиболее эффек­тивному усвоению новых знаний о жанрах любовного общения, их за­креплению, а также формированию необходимых коммуникативно-жанровых умений.

Для реализации программы экспериментального обучения использовались различные методы и приемы обучения: жанровые разновидности педагогического монолога (вводное слово, сообщающее, инструктирующее, сопровождающее, обобщающее) о задачах занятий, итогах и результатах в ходе выполнения заданий и др.; репродуктивная и эвристическая формы беседы, проблемный полилог, риторический анализ видеофрагментов и графических текстов-образцов.

Для улучшения восприятия учебного материала студентами использова­лось мультимедийное сопровождение. На слайды были вынесены основные теоретические сведения в виде тезисов, некоторые вопросы беседы, формули­ровки заданий, план риторического анализа текстов.

Формирующий (обучающий) эксперимент проводился со сту­дентами очной формы обучения 1 курса факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии на занятиях по вузовскому курсу в рамках факультативной дисциплины «Риторика». В нём приняли участие 32 человека, с 20-ю из которых ранее был проведен констатирующий срез (см. стр. 58).

Выбор именно этих участников был сделан по следующим причинам:

• во-первых, они обладают базовыми школьными знаниями по развитию речи, риторике, психологии и опорными коммуникативными умениями (прогнозировать возможное развитие речевой ситуации; учитывать адреса высказывания, определять свой коммуникативный статус и статус собеседника; строить высказывание в заданных коммуникативных условиях; распознавать интенцию собеседника и добиваться достижения собственного коммуникативного намерения и т.д.), важными для введения и использования конструктивных речевых жанров;

• во-вторых, как показал анализ результатов констатирующего среза, многие из респондентов уже сталкивались с трудностями в общении с любимым человеком, а потому проблема любовных взаимоотношений является для них актуальной, а знания по разрешению таких ситуаций – востребованными;

• в-третьих, мы учитывали то, что система знаний и умений, заложенных в разработанную нами методику обучения, поможет студентам в реальной речевой практике не только в ситуациях любовного общения, но и вообще в ситуациях общения между полами.

Для изучения данной темы мы выделили 6 академических часа в рамках факультативной дисциплины «Риторика»: на наш взгляд, это именно то время, которое позволит выявить знания студентов о жанровом разнообразии любовного общения и заложить основы практических умений создавать и использовать конструктивные речевые жанры в ситуациях любовного общения.

Общая цель занятий – научить студентов основным приемам успешного коммуникативного взаимодействия с любимыми: умению использовать конструктивные тактики поведения, вводить эффективные в каждом отдельном случае конструктивные речевые жанры, умениям не провоцировать конфликты и психологически грамотно вести себя во взаимоотношениях с любимым человеком. Поэтому в систему опытного обучения студентов были включены прежде всего такие методы, способы организации и приемы обучения, как ассоциативный эксперимент, риторический анализ, коммуникативные (речевые, риторические) задачи и игры, которые, с одной стороны, должны были помочь обучаемым проявить свои творческие способности, а с другой, - корректировать их.

2.3. Ход опытного обучения студентов-филологов

созданию и использованию конструктивных речевых жанров

в ситуациях любовного общения.

Охарактеризуем работу по программе опытного обучения, представим конкретные методические разработки занятий (см. программу опытного обучения в таблице 3, с. 72).

Занятие 1

Тема: «…Что движет солнце и светила…»: любовь как коммуникативный феномен. Жанровое своеобразие высказываний, используемых в общении любящих

Обучающие задачи занятия:

• выявить исходный уровень знаний студентов о специфике любовного общения;

• определить особенности любовного общения как коммуникативного явления;

• актуализировать знания студентов о речевом жанре, речевой ситуации и ее основных компонентах;

• на основе теоретических сведений сформировать представление о жанровом своеобразии высказываний, применяемых в ситуациях любовного общениях и особенностях их использования;

• сформировать умения выявлять жанры любовного общения;

• сформировать умения производить риторический анализ текста-эпизода любовного общения;

• на основе анализа текста-образца выявить жанровые особенности любовных высказываний.