2.1. Готовность студентов педагогического вуза к изучению жанров любовного общения: организация и характеристика результатов констатирующего эксперимента

Для достижения цели дипломного исследования, наряду с выявлением жанровых особенностей текстов, используемых в любовном общении, нам потребовалось определить исходный уровень знаний студентов о любовном общении как коммуникативном явлении. Эта информация позволяла конкретизировать задачи формирующего эксперимента, отобрать сведения, необходимые для повто­рения и изучения на последующих этапах деятельности, определить по­следовательность обучения, выявить комплекс умений, которые необходимо будет сформировать на экспериментальных занятиях. Для решения этой задачи мы организовали и провели констатирующий срез.

В эксперименте приняли участие 20 студентов 1 курса факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии. Выбор именно этих участников продиктован тем, что именно в этом возрасте (18-20 лет) девушки и юноши, находясь на этапе становления любовных отношений, часто испытывают коммуникативные проблемы в общении с любимым человеком.

Чтобы получить объективные данные и решить поставленные задачи, из всего многообразия диагностических методов мы отобрали те, которые позволяют получить не только количественные, но и качественные характе­ристики изучаемых вопросов:

- анкетирование студентов, которое демонстрировало исходный уро­вень теоретических знаний студентов о специфике любовного общения, «репертуаре» жанров, в которых влюбленные оформляют свои высказывания и пр.

- экспериментальное выполнение задания аналитического харак­тера (без предварительной теоретической и практической подготовки), в кото­ром предлагалось определить, какой из представленных видеофрагментов в наибольшей степени отражает специфику любовного общения.

- анализ и статистическая обработка результатов констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент мы проводили в два этапа:

1. ответы на вопросы анкеты;

2. выполнение задания аналитического характера.

Анкетирование как способ выявления исходных знаний студентов о любовном общении позволило нам сэкономить время и с небольшими затратами опросить достаточное количество респондентов. В анкетировании принимали участие 20 студентов 1 курса факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии.

Предлагаем вариант анкеты.

1. Есть ли у вас опыт любовного общения?

Да.

Нет.

2. Назовите особенности этого вида общения.

3. Продолжите определение «любовное общение - это»____________________________________________________________________

4. Возникали (возникают) ли вы у вас трудности в общении с любимым человеком?

Да.

Нет.

5. Каковы наиболее частые причины подобных затруднений?

- Мне не всегда удается понять намерения собеседника;

- Не хватает опыта любовного общения;

Свой вариант.___________________________________________________________

6. Какие жанры, на ваш взгляд, используются в общении любящих?

Свой ответ обоснуйте.____________________________________________________

7. Хотели бы вы научиться успешному коммуникативному взаимодействию с любимым человеком?

Да.

Нет.

Свой вариант.___________________________________________________________

8. Сравните два видеофрагмента. Какой из них, на ваш взгляд, лучше всего отражает особенности любовного общения? Почему вы так считаете?

Первый вопрос анкеты был направлен на выяснение наличия у респондентов опыта любовного общения. 100% студентов ответили положительно. Это свидетельствует о том, что каждый из опрошенных первокурсников не просто знаком с данным коммуникативным явлением на теоретическом уровне, но и имеет собственный практический опыт.

Во втором вопросе студентам предлагалось назвать особенности любовного общения. Данный пункт позволил выяснить уровень теоретических знаний студентов о специфике данного вида коммуникации. Полученные сведения достаточно разнородны (см. таблицу 2)^.

Таблица 2 – Ответы студентов на вопрос №2

Ответы студентов	Результаты (%)
Доверие	45%
Забота	25%
Притяжение/Симпатия	20%
Близость	15%
Любовь/ Проявление любви	10%
Чувственность	10%
Искренность	10%
Уважение	10%
Взаимопонимание/Понимание	10%
Эмоциональная окрашенность	10%
Непринужденность/Свобода	5%
Страсть	5%
Прикосновения	5%
Поддержка	5%
Ревность	5%
Умение прощать	5%
Конфликты	5%
Желание любить весь мир	5%
Ощущение защищенности/беззащитности	5%
Самый сложный опыт общения	5%
Отсутствие ответа	5%

Как видно из таблицы, по мнению студентов, любовное общение в первую очередь основывается на доверии. Однако, такую особенность коммуникации влюбленных, как взаимопонимание/понимание, без которого построить доверительные отношения часто бывает затруднительно, респонденты отметили немногочисленно. Таким образом, мы видим, что опрашиваемые вполне верно выделили особенности любовного общения, но весьма противоречиво расставили приоритеты.

В ходе третьего вопроса предполагалось выяснить, насколько респонденты знакомы с понятием «любовное общение», какой смысл они в него вкладывают. 99% опрошенных подтвердили, что знакомы с таким понятием и дали схожие ответы относительно его содержания: 50% опрошенных под любовным общением понимают «общение с любимыми»; 30% отметили, что любовным общением можно назвать общение, основанное на «взаимопонимании, уважении, чувствах, доверии, духовной близости». 20% приводят собственные объяснения («Искусство», «То, что заставляет дышать и убивает изнутри», «Яркий момент жизни, который никогда не забудется», «Пустая, бесполезная речь»).

Как видим, большинство студентов соотносят любовное общение с речевым взаимодействием двух любящих людей, основанное на взаимопонимании, доверии и уважении. Это говорит о том, что для современной молодежи бережное и уважительное отношение друг к другу не перестает играть главенствующую роль.

Четвертый вопрос анкеты помог определить, испытывают ли респонденты трудности в ситуациях любовного общения. 99% опрошенных ответили утвердительно. Следовательно, большинство опрошенных сталкиваются с коммуникативными проблемами в общении с любимыми. Эти ответы позволили еще раз убедиться в актуальности проблемы дипломного исследования.

Пятый вопрос нацелен на выяснение причин возникновения подобных затруднений. Самыми распространенными причинами являются следующие:

- непонимание намерений собеседника (25%);

- столкновение характеров (20%);

- «недоверие и непонимание» (15%);

- нехватка опыта любовного общения (10%).

Несколько респондентов предложили свои варианты причин: «плохое настроение» (5%), «бытовые проблемы» (5%), «отсутствие терпения» (5%), «расстояние и сомнения» (5%), «разное» (5%). Один респондент не указал причин, так как считает, что не испытывает трудности в общении с любимым человеком.

Мы видим, что наиболее частотные причины возникновения в общении с любимым человеком связаны с непониманием собеседника и нехваткой опыта любовного общения, а также индивидуальными особенностями характера. Это подтверждает необходимость изучения жанровых особенностей любовного общения с преобладанием заданий практического характера, что в дальнейшем сможет помочь студентам избежать коммуникативных неудач в данном виде коммуникации.

Шестой вопрос позволил выяснить уровень теоретических знаний студентов о жанровом наполнении любовного общения. Анализ ответов имел значение для отбора содержания и определения последовательности этапов формирующего эксперимента. 25% опрошенных не дали ответа. 50% назвали жанры, но не смогли обосновать ответ. Лидирующим жанром, отнесенным респондентами в круг любовных, стал комплимент (75%). Студенты объясняют это тем, что комплимент – «это проявление эмоций» (10%) и «несет в себе приятные ощущения» (5%), «нравится постоянно говорить любимому человеку о том, как он прекрасен» (5%). Следующим по популярности оказался жанр просьбы (25%). 15% опрошенных отнесли к жанрам любовного общения признание и оправдание/объяснение, 10% - совет, 5% - извинение. Также встречались ответы, относящиеся, на наш взгляд, к ошибочным, так как являются наименованиями не жанров, а других явлений: «диалог» (15%), «лирика» (5%), «поддержка» (5%), «жесты» (5%), «посвящение» (5%), «шутки» (5%).

Таким образом, анализ результатов показал, что есть объективная необ­ходимость изучения жанрового репертуара любовного общения, что позволит респондентам пополнить свои знания о специфике данного вида коммуникации и сможет помочь качественно организовывать речевое взаимодействие с любимым человеком.

Седьмой вопрос свидетельствует о потребности студентов-педагогов в аспектных сведениях, так как 65% респондентов подтвердили, что хотели бы научиться успешному коммуникативному взаимодействию с любимым человеком. 20% выразили свои сомнения по этому поводу, считая это невозможным или необязательным, и лишь 15% опрошенных ответили на данный вопрос отрицательно.

Восьмой вопрос нашей анкеты был представлен заданием аналитического характера. Студентам необходимо было определить, какой из предложенных видеофрагментов в наибольшей степени отражает специфику любовного общения.

При отборе видеофрагментов для данного задания мы руководствова­лись такими критериями, как их соответствие специфике любовного общения, целесообразная сложность для студентов.

Для сравнения был представлены рекламные видеоролики: №1 – кофе Carte Noire, №2 – кофе Moccona. Выбор данного материала для анализа обусловлен тем, что данные рекламные сюжеты обеспечивают максимальную наглядность, а также содержат в себе необходимый комплекс признаков, по которым можно определить особенности поведения влюбленных.

Студенты должны были заметить отличие в особенностях пантомимического поведения героев, а также явную симпатию по отношению друг к другу.

Результаты выполнения задания показали, что 55% студентов считают наиболее отражающим специфику любовного общения видеофрагмент №2, так как «ощущается взаимосвязь между людьми на неосязаемом уровне», «все понятно без слов, по их взгляду друг на друга» и «он более психологически глубок». 15% респондентов отдали предпочтение видеофрагменту №1, так как любовное общение, основанное на страсти, оказалось им ближе. 10% опрошенных отметили, что оба видеофрагмента отражают особенности общения любящих на разных уровнях (флирт, страсть и т.п.). 20% студентов не смогли дать определенного ответа, так как, по их мнению, «ни в одном из видеофрагментов нет ничего о любви». Даная точка зрения связана с тем, что респонденты оказались неспособны вычленить из рекламного ролика человеческие взаимоотношения, сделав акцент лишь на воздействующей функции рекламного сюжета.

На основании этих данных мы сделали вывод о том, что у студентов в целом есть необходимые умения для анализа ситуаций любовного общения, т.е. практическая ос­нова для проведения обучающего эксперимента.

Обобщая выводы констатирующего эксперимента, отметим, что коммуникативные проблемы в ситуациях любовного общения являются закономерным результатом речевого опыта современной молодежи. Кроме того, низкий уровень знаний о жанровом разнообразии данного вида отношений подтверждает тот факт, что современное вузовское коммуникативное образование будущих учителей русского языка и литературы нуждается в особой системе риторических знаний о специфике любовных взаимоотношений как особой форме межличностных отношений, о конструктивных моделях поведения влюбленных и об особенностях тех жанров, которые укрепляют такие взаимоотношения.