- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения жанров любовного общения
- •1. Любовь как психологический и коммуникативный феномен
- •1.1. Лексическая, философская и психологическая основы понятия «любовь»
- •1.2. Классификации любовных отношений
- •1.3. Любовное общение как коммуникативное явление
- •1.4. Гендерные особенности мужчин и женщин, их проявление в ситуациях любовного общения
- •В ситуациях любовного общения
- •2. Жанры любовного общения под «риторическим микроскопом»
- •2.1. Любовь как процесс, его основные стадии
- •2.2. Жанровое своеобразие любовного общения
- •Мила. Это можно. (Елена Исаева Абрикосовый рай, или Сказка о женской дружбе)(20, с. 34)
- •Глава 2. Обучение студентов-филологов жанровому репертуару любовного общения
- •2.1. Готовность студентов педагогического вуза к изучению жанров любовного общения: организация и характеристика результатов констатирующего эксперимента
- •2.2. Характеристика опытного обучения студентов-филологов созданию и использованию конструктивных речевых жанров любовного общения (исходные положения, этапы и содержание)
- •Ход занятия
- •Языковой материал
- •Языковой материал
- •Языковой материал
- •Языковой материал
- •Мила. Это можно. Е. Исаева «Абрикосовый рай, или Сказка о женской дружбе»
- •Занятие 2
- •Ход занятия
- •Языковой материал
- •Занятие 3
- •Ход занятия
- •Языковой материал
- •Языковой материал
- •2.4. Характеристика критериев для оценки результатов формирующего эксперимента
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложение Содержание приложения
- •Приложение 2. Образцы студенческих работ по анализу жанров любовного общения
- •Приложение 3.
- •Стенограмма видеофрагмента из к/ф «p.S. Я люблю тебя»
- •Стенограмма видеофрагмента из к/ф «Займемся любовью»
- •3.3. Стенограмма видеофрагмента из к/ф «Ромео и Джульетта»
Глава 2. Обучение студентов-филологов жанровому репертуару любовного общения
В соответствии с основными результатами, полученными на теоретическом этапе исследования, а именно сведениями об особенностях любовного общения и его жанровом разнообразии, мы пришли к выводу о том, что для понимания и усвоения данной информации студентами и создания установки на реализацию ее в речевом поведении требуются специальные риторические знания и умения, сформированность которых во многом зависит от специального обучения.
Для разработки эффективной методической модели обучения студентов факультета русского языка и литературы нам предстояло определить все базовые компоненты того процесса, который поможет заложить основу коммуникативных умений использовать жанры любовного общения.
Руководствуясь целью исследования – разработать модель обучения студентов-филологов жанровому репертуару любовном общении, – в данной главе мы представим программу, ход и итоги экспериментальной части работы. На основе сопоставительного анализа результатов констатирующего и обучающего экспериментов сделаны выводы об эффективности предлагаемой методики.
Основными задачами экспериментального этапа дипломного исследования стали:
выяснение степени теоретической и практической готовности студентов к изучению жанрового разнообразия любовного общения
отбор опорных и формируемых представлений о любовном общении и его жанровом наполнении;
определение последовательности обучения и содержания каждого экспериментального занятия;
создание дидактической базы (система разнообразных средств обучения: текстов-образцов, схем, видеоматериала);
осуществление эксперимента в реальных условиях обучения студентов факультета русского языка и литературы с учётом общей предметной подготовки на занятиях по вузовскому курсу в рамках факультативной дисциплины «Риторика».
разработка критериев для выявления результативности использованных приёмов работы, типов заданий, средств обучения анализу и созданию любовного высказывания.
В соответствии с поставленными задачами на данном этапе научной работы были использованы следующие виды педагогического эксперимента:
- констатирующий, в ходе которого были получены сведения об исходном уровне теоретических и практических знаний студентов о жанровом разнообразии любовного общения;
- поисковый (пробный, ориентирующий) в рамках которого анализировался и отбирался необходимый понятийный материал и дидактические образцы, чей основной массив составили примеры речей любящих людей (в том числе видеоматериалы);
- формирующий (собственно обучающий, ведущий), организованный в соответствии с целью дипломного исследования, где реализовывалась система работы над опорными знаниями и умениями студентов на основе анализа вербального компонента общения влюбленных, который связан с организацией качественного речевого взаимодействия собеседников. Именно формирующий эксперимент дает возможность выяснить, насколько целесообразна, эффективна разработанная нами методическая модель.