Соотношение уровней социально-эмоционального развития в группе нормально видящих дошкольников и дошкольников с нарушением зрения
Выводы по второй главе
Итак, констатирующий эксперимент выявил следующие трудности, которые возникали у дошкольников с нарушениями зрения в отличие от нормально видящих детей:
Дошкольники с нарушениями зрения минимально информатированы об эмоциях и их проявлениях. Они не знают, что характерно для каждого эмоционального состояния, выделяя и называя лишь общий признак.
Что касается пантомимики, то дети с нарушениями зрения не всегда использовали ее при воспроизведении эмоций, даже после оказания помощи. По сравнению с нормально видящими детьми, у дошкольников с нарушениями зрения представления о пантомимики находятся на очень низком уровне, или имеют в своей основе ситуативный характер, или привязаны к выполнению определенных действий.
Социальные эмоции не достаточно сформированы. Дети не всегда замечают эмоциональное состояние другого человека, и отвечают на его просьбы.
Следовательно, для правильного воспроизведения эмоций, детям необходимо не только владеть информацией о мимическом комплексе, но и уметь им пользоваться, для чего нужен опыт.
Бедность мимики лица у дошкольников с нарушениями зрения свидетельствует о том, что дети не могут спонтанно в процессе общения между собой или с взрослыми усваивать ее элементы на основе подражания. Они не видят необходимости в использовании экспрессивных средств проявления эмоций. То есть, выражение эмоций детьми с нарушениями зрения находятся на более низком уровне, чем у нормально видящих сверстников. У них наблюдается амимичность лица, отсутствие мышечных ощущений выразительных движений. Не владея мимикой лица и пантомимикой, дети не могут показать свое эмоциональное состояние, а также оценить эмоции партнера, редко обращая внимание на лицо партнера.
Дошкольники с нарушением зрения не достаточно информатированы о социальных эмоциях. Они не всегда оказывают помощь сверстникам, также не всегда проявляют чувство долга и заботу по отношению к сверстникам и к животным. На успех другого ребенка, дети данной категории, часто реагируют неадекватно – завидуют успеху другого ребенка, радуются его неудаче.
То есть, у дошкольников с нарушением зрения уровень социально-эмоционального развития ниже, чем у нормально видящих сверстников.
Глава 3. Социально-эмоциональное развитие дошкольников с нарушением зрения в процессе театрализованной игры
3.1 Дидактические приемы развития эмоций и накопления социального опыта у дошкольников с нарушениями зрения в процессе театрализованной игры
Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень социально-эмоционального развития у дошкольников с нарушениями зрения значительно отличается от уровня социально-эмоционального развития у нормально видящих дошкольников.
Это доказывает необходимость проведения коррекционной работы по социально-эмоциональному развитию дошкольников с нарушениями зрения.
Формирующий эксперимент проводился на базе Начальной школы – сад №8 для детей с нарушением зрения Тракторозаводского района г. Волгограда. В формирующем эксперименте была задействована экспериментальная группа детей с нарушением зрения. Цель формирующего эксперимента: повысить уровень социально-эмоционального развития дошкольников с нарушениями зрения средствами театрализованной игры.
При выборе приемов и методов формирования уровня социально-эмоционального развития у детей дошкольного возраста с нарушением зрения мы исходили из того, что развитие эмоций ребёнка, а также накопление социального опыта происходит в процессе игровой деятельности, общения со сверстниками и взрослыми. Наиболее успешно это осуществляется в процессе театрализовано-игровой деятельности. Таким образом, театрализованная игра является одним из важных элементов работы с детьми, имеющими нарушения зрения, по развитию эмоций и накоплению социального опыта, именно театрализованная игра способствует развитию личности ребенка, навыков общения, формированию речи, эмоциональному развитию и социальной адаптации детей.
С целью проведения формирующего эксперимента были разработаны десять занятий. При составлении занятий мы использовали игры и занятия, разработанные Минаевой В.М., Петровой Т.И., а также театрализованные игры, разработанные Артемовой Л.В. [31, 34, 3].
Занятия были сгруппированы в два раздела. Занятия первого раздела были нацелены на ознакомление дошкольников с нарушением зрения с эмоциями; научение детей различению эмоций по схематическим изображениям; воспроизведение заданного эмоционального состояния, используя различные выразительные средства; научение детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом; развитие эмпатии, чувства долга; воспитание доброжелательного отношения к животным.
В первый раздел входило пять занятий. Эти занятия были построены по следующей схеме: вводная часть, основная и заключительная.
В вводной части занятий первого раздела с детьми проводились: беседа на тему: «Что такое радость»; беседа по сказкам: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят». В процессе беседы дети вспоминали, когда герои этих сказок переживали горе, как они справлялись с горем. Чтение и обсуждение отрывков из произведения К.И. Чуковского «Мойдодыр», в которых автор описывает гнев Умывальника и Крокодила. Совместное рассмотрение иллюстраций, герои которых переживают чувство страха. Детям предлагалось (по желанию) вспомнить эпизоды, ситуации, когда им было страшно. Рассмотрение пиктограмм, изображающих эмоции страха, удивления, обращение внимания на расположение бровей, глаз, рта.
В основную часть занятий первого раздела входили: слушание стихотворений и изображение соответствующих эмоциональных состояний мимикой и жестами, пантомимикой; слушание отрывка из стихотворения Анны Бжехвы «На Горизонтских островах», после которых детям задавались наводящие вопросы: «Какие чувства вызвало у вас стихотворение?» и т.п. Чтение отрывка из стихотворения Н.А. Екимовой «Облака», после которого дети попарно изображали эмоцию удивления.
Проведение этюда на выражение радости – «Угощение», этюда «Негаданная радость», драматизация ситуации «Пропала собака», где один ребенок исполнял роль хозяина пропавшей собаки, а дети успокаивали его каждый по-своему. Детям предлагалось найти пиктограммы с изображением эмоций горя, страдания. Далее с детьми проводилась беседа об отношении к животным, что их нельзя обижать, а проявлять чувство долго по отношению к ним. Проведение этюда на выражение эмоции горя «Остров плакс». Драматизация отрывка из сказки Л.Н. Толстого «Три медведя». Разыгрывание этюдов на выражение эмоции злости, гнева, эмоции страха. Мини-этюд по стихотворению Н.А. Екимовой «Облака». Детям предлагалось представить, что они встретили существо с другой планеты, совсем не похожее на земных жителей. Как бы они смотрели друг на друга? Дети попарно изображали эмоцию удивления: смотрели друг на друга, широко открыв глаза, приоткрыв рот, высоко подняв брови, опустив бессильно руки или прижав ладони к щекам.
Упражнение «Зеркало». Детям предлагается изобразить перед зеркалом определенную эмоцию, используя мимику, пантомимику, жесты, а затем выбрать пиктограмму, изображающую данное эмоциональное состояние.
Рассказы детей о ситуациях, когда они сердились, гневались, злились, после которых они выбирали пиктограмму, изображающую это эмоциональное состояние.
В заключительной части этих занятий с детьми проводилась игра «Хоровод». Детям предлагалось встать в хоровод и всем вместе спеть веселую песенку «Вместе весело шагать…». Дети вместе с педагогом вспоминали сказки, рассказы, в которых отражается эмоция грусти. Педагог предлагал детям из наборов пиктограмм выбрать ту, которая отражает настроение ребенка в данный момент. Если кому-то было не очень весело, предлагалось всем детям встать в хоровод и спеть песенку. Проводилась беседа по таким вопросам: «Когда злится человек? Почему? Что тогда надо делать? Замечали ли они это эмоциональное состояние у другого человека?»
Игра «Фантазии». Детям предлагалось продолжить начало удивительных приключений, например, - к нам пришел слон…, или - мы оказались на другой планете…, и т.п.
На занятиях второго раздела полученные детьми знания углублялись и закреплялись.
Цель занятий второго раздела: расширять представления детей об эмоциях; продолжать знакомить детей с пиктограммами; развивать пантомимические и мимические навыки; развивать эмпатию, воображение, фантазию; побуждать детей к активному участию в театрализованной игре; привлекать детей к проигрыванию мини-сценок; формировать умения согласовывать свои действия с действиями партнеров; воспитывать доброе отношение к животным; а также учить детей оценивать свои поступки и поступки товарищей, сравнивая их с поступками персонажей литературных произведений; поощрять стремление ребят подражать положительным героям.
Во второй раздел также входило пять занятия. Эти занятия были построены по следующей схеме: вводная часть, основная и заключительная.
В вводной части с детьми проводилось рассмотрение пиктограмм (картинки-символы с изображением различных эмоций человека), обращая внимание на положение рта, бровей и т.п. Произношение чистоговорок с различными интонациями, а затем повторное произношение, но уже с движениями. Чтение стихотворения Л.Фадеевой «Выражение лица», после которого проводилась беседа о выражениях лица человека, попадающего в различные ситуации.
В основой части этих занятий разыгрывалось стихотворение-мини-сценка по ролям. При этом обращалось внимание на интонационную и мимическую выразительность. Также проводилась пантомима по стихотворению З.Александровой «Муравей», когда педагог читал стихотворение, а дети в это время имитировали действия муравья. Театрализованные игры «Загадки без слов» и «Веселый Старичок-Лесовичок». Разыгрывание по ролям мини-сценок «Мыши», «Приятная встреча» и «Рак-бездельник». Мимическая игра «Передавалки». Игры на имитацию движений и импровизация.
И в заключительной части занятий детям предлагалось из наборов пиктограмм выбрать ту, которая отражает настроение ребенка в данный момент. Если кто-то из детей выбирал грустную пиктограмму, педагог узнавал почему. Проводились беседы о проведенном занятии, какие эмоции оно вызвало у ребят и почему.
Конспекты занятий даются в приложении.
С помощью данных занятий у детей расширился круг понимаемых эмоций, они стали более правильно демонстрировать эмоциональные состояния. Мимика и пантомимика у большинства детей стали выразительнее. Но наибольшие улучшения у дошкольников наблюдаются в использовании мимики. Дети стали более правильнее воспринимать графические изображения эмоций. А полученные на занятиях умения и навыки дети используют в играх, инсценировках.
Они начинали глубже понимать себя и других, замечать эмоциональные состояния других людей, оказывать им помощь, у них стали чаще наблюдаться эмпатийные проявления по отношению к окружающим. У детей появилась адекватная реакция на различные явления окружающей жизни.
Эффективность проведения целенаправленного, специально организованного обучения с использованием дидактических приемов развития эмоций и накопления социального опыта у дошкольников с нарушением зрения, подтверждается данными контрольного эксперимента.