2.2 Обработка результатов выполнения нормально видящими детьми и дошкольниками с нарушениями зрения диагностических заданий эксперимента (общее и особенное)

В результате проведения диагностических серий эксперимента нами была проведена интерпретация полученных результатов и сравнительный анализ уровней социально-эмоционального развития нормально видящих дошкольников и дошкольников, имеющих нарушение зрения. Данные, полученные по результатам констатирующего эксперимента, приведены в Таблице 9.

Результаты, полученные по итоговым данным трех заданий первой серии, представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Сравнительные результаты, полученные в ходе проведения первой серии констатирующего эксперимента в группе дошкольников с нарушением зрения и нормально видящих дошкольников

Задания	Эмоции		Нормально видящие дети	Дошкольники с нарушением зрения
Задание 1 Цель: изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции.	Радость	М	20	17
		П	11	5
	Грусть	М	19	12
		П	13	5
	Страх	М	19	12
		П	11	4
	Гнев	М	20	13
		П	14	3
	Удивление	М	19	13
		П	8	2
Итого		М	97	67
		П	60	19
		Всего	157	86
Задание 2 Цель: изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции при изображении персонажа.	Радость	М	16	13
		П	10	3
	Грусть	М	14	7
		П	9	1
	Страх	М	12	11
		П	8	5
	Гнев	М	15	11
		П	11	4
	Удивление	М	12	4
		П	3	0
Итого		М	69	46
		П	41	13
		Всего	110	59
Задание 3 Цель: изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.	Радость		20	15
	Грусть		15	11
	Страх		10	6
	Гнев		16	10
	Удивление		9	6
Итого			70	48

Выполнение первого задания вызвало у дошкольников с нарушением зрения большие трудности, чем у нормально видящих дошкольников. Особые трудности, из всей группы детей с нарушенным зрением, возникли у Димы К. (врожденная миопия в выс. ст. ОИ, рефракционная амблиопия выс. ст. ОИ.). Ему очень плохо удавалась демонстрация заданных эмоций. Пантомимически он не продемонстрировал ни одно эмоциональное состояние, а мимически, и то с помощью экспериментатора, Диме К. удалось продемонстрировать только эмоции радости, страха и удивления.

Также большие трудности возникли у девочки Вики Л. (гиперметропический ast, амблиопия), но с помощью экспериментатора она продемонстрировала мимикой эмоции радости, грусти, страха, гнева. А эмоцию удивления она так и не продемонстрировала.

Возникли трудности, при демонстрации эмоции гнева, и у Никиты Н (гиперметропия слаб. степ.). Ему было трудно нахмурить брови. Это объясняется тем, что для детей с нарушением зрения является характерным слабая развитость мимических мышц лица. У Данила Ч. (гиперметропический ast OD., смешанный ast OS., амблиопия) возникли затруднения при демонстрации эмоции страха с помощью мимики. Зато с помощью экспериментатора ему удалось продемонстрировать данною эмоцию пантомимикой. Надо сказать, что и Никита и Данил набрали одинаковое количество баллов по данному заданию. Но качественное выполнение этого задания у них очень отличается. Никита почти все эмоции продемонстрировал самостоятельно, но при этом использовал только мимику. А Данил самостоятельно с помощью мимики продемонстрировал только эмоцию гнева, а в остальных случаях принимал помощь экспериментатора. Зато ему удалось продемонстрировать все эмоции пантомимически, кроме эмоции удивления.

Использование детьми мимики при демонстрации заданной эмоции вызвало меньшие трудности, чем использование пантомимики как у нормально видящих детей, так и у дошкольников с нарушениями зрения.

Особые трудности у нормально видящих дошкольников возникли с демонстрацией эмоций: печали, страха и удивления. Лучше дети демонстрировали эмоции радости и гнева. Можно предположить, что это связано с тем, что эти эмоции характеризуются довольно сильными отличительными признаками. Например, эмоция радости всегда характеризуется наличием улыбки, приподниманием бровей сужением глазных щелей. А эмоция гнева - плотным сомкнутием губ с подворачиванием их внутрь, сближением и опусканием бровей, а также расширением глазных щелей.

У дошкольников с нарушением зрения использование мимики наиболее выражено было при демонстрации эмоции радости. Демонстрация эмоции удивления у них вызвала большие трудности, чем демонстрация эмоции радости. Особенно трудным это оказалось для Вики Л (гиперметропический ast, амблиопия), ей не удалось продемонстрировать данное эмоциональное состояние вообще; Димы К (врожденная миопия в выс. ст. ОИ, рефракционная амблиопия выс. ст. ОИ.), Алисы Ф (содружественное сходящееся косоглазие, гиперметропия ср. ст. OD, амблиопия OS), Алеши Л (содружественное расходящееся косоглазие OD, дальнозоркий ast ОИ.), Данила Ч (гиперметропический ast OD., смешанный ast OS., амблиопия), он продемонстрировал эту эмоцию только мимически и при помощи экспериментатора; Вали С (дальнозоркий ast ОИ.), но приняв помощь она продемонстрировало данную эмоцию и мимикой и пантомимикой. Возможно, это связано с тем, что удивление это эмоция кратковременная и очень неопределенная. Удивление быстро наступает и быстро проходит. Остальные дети продемонстрировали удивление самостоятельно, но только с помощью мимики.

Наибольшие затруднения у дошкольников с нарушением зрения возникли с демонстрацией эмоций: грусти, страха и гнева. Диме К (врожденная миопия в выс. ст. ОИ, рефракционная амблиопия выс. ст. ОИ.) не удалось продемонстрировать эмоцию грусти вообще, а Саша Д (дальнозоркий ast, амблиопия ОИ.), Алеша Л (содружественное расходящееся косоглазие OD, дальнозоркий ast ОИ.), Вика Л (гиперметропический ast, амблиопия) и Алиса Ф (содружественное сходящееся косоглазие, гиперметропия ср. ст. OD, амблиопия OS) - продемонстрировали только с помощью экспериментатора и только мимикой. Эмоция страха совсем не получилась у Алеши Л. (содружественное расходящееся косоглазие OD, дальнозоркий ast ОИ.). Данил Ч (гиперметропический ast OD., смешанный ast OS., амблиопия) продемонстрировал ее после приятия помощи и только пантомимикой. Эмоцию гнева, не мимикой, не пантомимикой, не продемонстрировал Дима К (врожденная миопия в выс. ст. ОИ, рефракционная амблиопия выс. ст. ОИ.). А дошкольники: Никита Н (гиперметропия слаб. степ.), Алиса Ф (содружественное сходящееся косоглазие, гиперметропия ср. ст. OD, амблиопия OS) и Вика Л (гиперметропический ast, амблиопия) продемонстрировали гнев приняв помощь, и использовали для его выражения только мимику.

Наиболее удачно и нормально видящие дошкольники и дошкольники с нарушением зрения с помощью мимики демонстрировали эмоцию радости. Менее активно и те и другие дети использовали мимику при демонстрации эмоций: грусти и гнева

Но, даже при оказании экспериментатором помощи детям с нарушением зрения, не все дети смогли ей воспользоваться.

Демонстрация эмоций при использовании детьми пантомимики представляла для них наибольшие трудности. И нормально видящим и дошкольникам с нарушением зрения менее адекватно удалось воспроизвести эмоцию удивления.

Нормально видящими дошкольниками пантомимически наиболее адекватно была воспроизведена эмоция гнева. Эмоцию грусти дети демонстрировали похуже. Но лучше, чем удивление они воспроизводили эмоции радости и страха. И нормально видящим детям пришлось оказывать помощь при воспроизведении эмоции пантомимически.

Дошкольникам с нарушениями зрения наиболее успешно пантомимически удалось воспроизвести эмоции радости и грусти. Менее успешно получались эмоции страха и злости. Помощью экспериментатора воспользовались лишь некоторые дети: Саша Д (дальнозоркий ast, амблиопия ОИ.), Данил Ч (гиперметропический ast OD., смешанный ast OS., амблиопия), Валя С (дальнозоркий ast ОИ.), Даша 3 (дальнозоркость ср. ст. ОИ, амблиопия) и Алеша Л (содружественное расходящееся косоглазие OD, дальнозоркий ast ОИ.), то есть половина группы дошкольников с нарушением зрения.

Выполнение второго задания первой серии вызвало у детей с нарушениями зрения больше трудностей, чем первое. Часто дети вообще не называли героя сказки или мультфильма, А именно такие дошкольники: Арина М (гиперметропический ast ОИ.), Дима К (врожденная миопия в выс. ст. ОИ, рефракционная амблиопия выс. ст. ОИ.), Никита Н (гиперметропия слаб. степ.), Алиса Ф (содружественное сходящееся косоглазие, гиперметропия ср. ст. OD, амблиопия OS), Алеша Л (содружественное расходящееся косоглазие OD, дальнозоркий ast ОИ.) и Вика Л (гиперметропический ast, амблиопия).

Дошкольникам с нарушением зрения вообще было сложно назвать и изобразить героя сказки или мультфильма, который был веселый, грустный и т.п. Сложнее всего дошкольникам с нарушениями зрения было назвать героя, который был удивленным. Часто выслушав инструкцию, дети с нарушениями зрения, просто называли, но не изображали данного героя. И даже после помощи не все дети смогли справиться с этим заданием. Особенно такие трудности возникли у Арины М (гиперметропический ast ОИ.) - она не изобразила ни одного героя сказки или мультфильма. Выслушав инструкцию, она начинала рассказывать истории из своей жизни, и на помощь экспериментатора никак не реагировала.

Результаты первого и второго задания выявили, что дошкольники с нарушением зрения лучше используют мимику, чем пантомимику. Но по сравнению с нормально видящими детьми, их мимика менее выражена, менее экспрессивна.

По результатам третьего задания выявлено, что восприятие графического изображения эмоций детьми с нарушением зрения хуже, чем нормально видящими детьми.

И та и другая категория детей лучше восприняла графическое изображение эмоции радости. Хуже всего, обе группы детей восприняли графическое изображение эмоции страха, потому, что графическое изображение данной эмоции очень схоже с графическим изображением эмоции удивления, и отличается лишь положением бровей. Поэтому, у дошкольников вызывало затруднение называние данной эмоции. Но при оказании помощи, они справлялись с заданием.

Нормально видящие дошкольники менее правильно, чем эмоцию радости, восприняли графическое изображение эмоций грусти и гнева. Успешнее дошкольники справились с графическим изображением эмоции удивления, чем с эмоцией страха.

Что же касается дошкольников с нарушением зрения, то они правильно восприняли графическое изображение эмоции грусти, в отличие от эмоции гнева. Это связано с тем, что эмоция грусти имеет более узнаваемые черты: уголки губ опущены, брови сближены, веки опущены. А эмоциональное состояние гнева восприняли правильнее, чем эмоцию удивления. Так как, графическое изображение эмоции удивления, как мы уже говорили, очень схоже с изображением эмоции страха. Поэтому, у детей возникали трудности и путаницы. А также и вследствие зрительного дефекта, дошкольники с нарушением зрения не всегда могли выделить отличительные признаки эмоций, и воспринять графическое изображение эмоции правильно.

Исходя из максимально и минимально возможного количества баллов, набранных детьми при выполнении первой серии констатирующего эксперимента, нами были выявлены 3 уровня эмоционального развития дошкольников:

1 уровень - 35-50 баллов - высокий. Характеризуется высоким уровнем эмоционального развития, способностью самостоятельно использовать мимику и пантомимику при демонстрации заданной эмоции, а также высоким уровнем восприятия графического изображения эмоций.

2. уровень - 15-34 балла - средний. Характеризуется способностью использовать мимику или пантомимику при демонстрации заданной эмоции, но не всегда самостоятельно, иногда принимая помощь взрослого. Ребенок демонстрирует не все предлагаемые ему эмоции, и воспринимает не все эмоции, изображенные графически.

3. уровень -7-14 баллов - низкий. Характеризуется низким уровнем эмоционального развития, очень низкой способностью самостоятельно использовать мимику и пантомимику при демонстрации заданной эмоции, и не всегда принятием помощи взрослого. Восприятием малого числа графически изображенных эмоций, даже при оказании детям помощи.

При количестве баллов равным 0-6 - наблюдается не сформированность социально-эмоционального опыта.

Таблица 3